绿色化学视角下的初中化学教学探讨

绿色化学视角下的初中化学教学探讨

钱艳红

吴忠市利通区马莲渠中心学校   宁夏回族自治区吴忠市     751100

摘要:在绿色化学教育环境下，需要合理创新中学化学教育方式，探索绿色化学教育的价值，培养中学生的绿色化学意识，实现化学的目的。为中学提供素质教育，确保绿色化学教育的长效性。对此，教师可以分析绿色化学理念在中学化学中的渗透，描述相关的教育渗透路径，展示绿色化学教育的价值。通过中学化学教育的合理改革，为绿色化学的渗透创造条，提高化学教育质量。

关键词:绿色化学；初中；化学教学；探讨

1.绿色化学概念

从生态文明发展的角度看，绿色化学的概念应运而生，强调环境危害治理和化学清洁，严格控制化工生产的污染和风险，在化工生产活动中开展绿色生产活动，使用科学环保的方式。从绿色化学的角度看，涌现出高分子化学、生物化学等众多化学专业。相关专业研究旨在贯彻绿色化学理念，构建科学、生态的绿色化学运营模式。从绿色化学的角度，对初中化学提出新的教育要求。面向学生的学习情况，对中学生绿色化学思想意识进行有效启蒙，培养学生正确的化学科学态度，展示绿色化学思维渗透教育的价值。

2.绿色化学的特点

2.1减少污染

绿色化学的理念对我国化学工业的发展产生了深远的影响。高污染、高排放、高能耗的传统"三高"运行模式对生态环境造成严重破坏，直接影响人们的生活质量和身体健康。在绿色化工发展的指导思想下，要"减少"污染，即科学、严格地管理污染量，有效控制生产造成的污染量。同时，严格控制废水、废渣、废气，实现实施绿色化工工作的目的。

2. 2重复使用

在化工生产阶段，为实现节能降耗和绿色生产的目标，必须对部分化工原料进行再利用，最大限度地发挥化工原料的利用价值，合理控制废弃物排放，化工原料的再利用需要科学严谨的设计，坚持再利用计划，有序的进行工作。

2.3循环利用

通过对部分化工资源进行循环利用，可以在一定程度上降低化工资源消耗，控制化工运营成本，避免化工污染问题的加剧。在进行化学工作时，化学物质之间的反应产生新的化学物质，新生成的化学物质可以得到合理的回收，从而避免了化学产品的污染问题，提高了化学资源的综合利用效率。在化工领域开展业务时，要积极推动化工资源的合理循环利用，促进绿色化学的长远发展。

2.4优先选择可再生资源

由于教学专业的特殊性，化学教育阶段需要不断使用化学设备和资源，重复进行化学实验，并完成预期的化学教学工作要求。因此，在实际工作过程中应优先选择可再生资源，提高化学资源的再利用效率，有效控制化学教学工作的能源消耗。

2.5拒绝使用高污染、高风险的化学品

按照绿色化学的理念，在化学工作过程中拒绝使用高污染、高风险的化学品。这是因为在化工工作阶段使用高危化学品，使化工产品无法回收利用，对周边环境和生态系统造成极大的污染和危害。通过拒绝使用这些高危化学品，可以积极避免生态污染问题的发生。

3.绿色化学视角下的初中化学教学策略

3.1绿色化学思维在课堂上的渗透。

为确保绿色化学工作的实效，教师必须探索教育的切入点，有效培养学生的绿色化学意识。过去，在化学课堂上，为了最大限度地发挥应试教学的效果，老师们强调化学理论课，让学生通过背诵和练必须不断提高学生的学习兴趣，调动学生对学习主题的意识，不利于学生化学的提高课程学习水平。中学生化学学习兴趣不高的问题主要是教师没有通过长期的理论教育和对化学教育内容的升华来启发学生的化学科学思维和学科核心。缺乏识字意味着学生没有足够的学习动力。为此，中学化学教师在进行教学改革时，需要及时学习新的化学教学理念，更新教学理念。例如，教师可以积极学习和认识绿色化学教育理念，明确绿色化学的教育价值和重要性。教师将以化学课堂内容为媒介，启迪中学生绿色化学理念，引导学生形成正确的化学物质。

例如，在中学化学学科"水资源"的内容教学中，为了正确理解绿色化学的概念，教师可以指导学生自主学习化学学科的内容，提高学习效率。通过认识水资源的价值和认识如何保护水资源来实现水资源的使用。通过自学和思考，学生可以了解到化工生产会产生大量的污水。这对水资源影响很大，直接破坏了水源的生态平衡。教师可以在学生自学的基础上，渗透绿色化学的理念，通过自己的行动教给学生水资源管理和水资源保护。为调动学生的参与积极性，教师组成学生"节水"小组，监督学生的实际生活，引导学生实施节约用水法规，并可以指导合理利用废物制造实验室设备。或者在实际化学课程过程中降低辅助材料化学实验的能耗，有效控制化学教育资源消耗，提高化学课程教学质量。为提高学生的化学科学素养，教师可在化学课堂渗透绿色化学思想时，合理运用信息技术，为学生构建节水主题，提高节水意识。

3.2绿色化学概念在实验中的渗透。

教师可以通过主要手段在化学实验活动中进一步渗透绿色化学理念，提高学生化学实验知识学习运用的综合素质。

在进行常规化学实验时，教师直接进行实验，化学实验室培训通过鼓励学生手脑并用，并在实践培训中验证他们的化学理论知识，从而提高学生的核心化学素养。在给学生免费做环境化学实验时，作者们发现有大部分学生仍然存在的绿色化学质量并不高、化学实验后产生出来的大量废弃物也没有能够妥善进行回收利用、化学实验现场存在一定环境安全隐患问题等问题。各种、问题存在会直接的影响着化学实验课的整体教学效果。因此，在中学化学实验教学环节中，教师就应以综合化学实验活动为课堂教学重点，合理引导渗透的绿色化学理念，培养提高学生绿色化学探究实验环节的实践思想意识，优化绿色化学在实验活动教学中的化学实验教学设计。提高化学材料能源的循环利用率度和能量回收率，控制好实验环境能耗，保证了实验设施安全，提高化学实验设计可行性，充分有效发挥现代化学与实验合作教育系统的应用价值，提高培养学生化学专业综合实验学习实践水平。

例如，在化学酸碱溶液中和与反应课教学工作中，为了要达到对绿色化学思想教育的全面渗透和目标，教师便可以灵活自如地全面渗透化学酸碱溶液中的基本绿色化学思想，对全体学生系统地进行对绿色化学观念认识的启蒙。教师在现场指导学生进行酸碱溶液试验任务时，可以适当引导学生思考"如何能够将溶液中和反应技术应用于到我们现实世界中的酸碱化学材料制造生产过程中"。直接排放对周边生态环境影响显着。

结束语：

学以致用应是现代化学教育工作的理论核心，中学生就应全面学习基础化学理论并积极将学习理论应用结合到化学现实世界活动中，以进一步检验掌握化学知识活动的教育实际工作效果，提高当代学生们对传统化学科学思想的全面认识。在现代实践和教学的工作进程中,中学化学基础教育课程始终还是停留在基础理论化教学训练阶段，与科学现实世界也没有真正有效的结合，使大多数学生始终无法完全将基本化学知识综合应用联系起来。影响广大学生今后全面掌握学习现代化学教育的能力。化学教育课程与现实生活存在的某种脱节，主要因素是我国应试教育体制中的种种局限性，为了使学生能的顺利毕业升学工作，教师需要以化学考点知识为教育中心进行理论化学教育方法的实践指导。

参考文献

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