浅谈小学语文综合实践教学策略

浅谈小学语文综合实践教学策略

齐丽坤

河北省保定市蠡县鲍墟镇中孟尝小学 

随着高效课堂的实施和推进，我们更加关注学生享受“学”的过程，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发 ，从生活情境中发现问题转化为活动主题 ，通过探究，服务 ，制作，体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程 。小学语文与综合实践教学的整合，让学生在真的生活情境中提高学生听说读写能力，促进学生语文核心素的提高。为我们开辟了一条通往高效课堂的捷径。那么如何开展小学语文综合实践教学呢？根据我们的教学研究和实践总结以下几点。

一、主题选择

在开展语文综合实践活动时，教师要立足语文教材，选择学生感兴趣的主题，让他们积极参与到活动中去，确保实践活动的有效开展。小学语文教材中以单元为单位，把单元主题进行分类，有些文章接近学生的个体生活和社会生活，例如部编教材中有许多关于四季的文章，还有许多关于春夏秋冬的诗，我们可以随着大自然的季节变化开展语文综合实践活动.春天来临，冰雪消融，绿草如茵，柳丝摇曳，莺歌燕舞，鸟语花香 .......带领学生走近文本，走入大自然，感悟春的声色，风雨，虫鱼鸟兽，花草树木。我们确定一个主题：寻找春天。接下来可以分出几个子课题，群文阅读，诗意春天，春游记趣，春的惊喜，学生们通过小组合作，制定语文综合实践活动的目的、计划、分工、实施、展示交流、总结提高，每一个环节教师是学生的合作者，根据学生年龄特点，身心发育特点引导学生开展难度适宜的综合实践活动。

语文园地的口语交际与学生的生活紧密相连，例如低年级的《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《辩论》。这些口语交际涵盖学生的家庭生活，学校生活。我们可以在学生了联系生活实际，开展综合性学习让学生在实践活动中锻炼口语交际能力，每一次口语交际教学都可以带入活动，让学生在活动的准备阶段、实施阶段、总结反思阶段锻炼学生的自主、合作、探究的能力，例如《怎么表演课本剧》口语交际的训练，我们可以让学生在小组活动中从选择课本剧的内容，到课本剧表演人员的分工，道具的准备，台词的语气、语调，场地的选择，课本剧表演。让学生们制定详细的计划和评价机制。使学生们在综合实践活动中，积极主动的参与活动中，在学中玩，玩中学，潜移默化的提高了语文素养。

作文的教学最能与学生的生活体验联系，课标中综合实践活动能够丰富学生的生活体验，部编版小学作文分为写人、叙事、绘景、状物、想象、应用文。无论何种文章体裁，都与学生的生活体验息息相关，开展作文综合实践活动有助于提高学生提高学生听说读写等多方面的能力。例如写人的文章《我的爸爸》，我们可以让学生通过考察、探究、职业体验等方式了解爸爸，我可以通过调查采访家人，邻居对爸爸的评价，跟随爸爸去工作，观察爸爸的言行，体会爸爸的生活。在前期的综合实践活动后写作就会言之有物，言之有情，这样写出的文章会更真实感人。

我们的语文部编教材适合开展综合实践的主题还有综合性学习《中华传统节日》《轻叩诗歌的大门》《遨游汉字王国》《难忘的小学生活》低年级的《植物王国》《动物世界》中年级《神话故事》《故乡的恋歌》高年级《英雄的赞歌》《名著经典阅读》。这些活动由任务驱动活动，让学生在学习中感受实践活动的魅力和价值，展现出他们的组织能力、语言表达能力和交流合作能力等，强化了学生的自信心，提高了他们的综合素养。

二、 探究方法                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

小学语文综合性实践活动中学生主要通过考察、 探究、 社会服务 、设计制作和职业体验等方式来完成小学语文综合实践。

考察探究包括野外探究， 社会调查， 科学实验 ，研学旅行。例如学习《植物妈妈有办法》时，我们可以让学生进行野外探究，到大自然中去了解植物妈妈们播撒种子的办法，学生们在探究的过程中丰富自己的课外知识，生活体验，最终写出自己的发现。提高学生的思维能力。我们在综合性学习《中华传统节日》我们可以进行社会调查，编写调查问卷了解不同年龄的人对传统节日的习俗了解和重视程度。学习传统习俗如包粽子，做月饼，写春联。通过各种活动提高学生对传统文化的热爱。

社会服务是指学生在老师的领导下， 走出教室， 参与社会活动， 以自己的劳动满足社会组织或他人的需要。如啄木鸟行动、给村干部提出保护环境的建议书、社区服务献爱心，培养学生的社会责任感和服务他人的社会意识。

设计制作 ，注重提高学生的技术意识， 工程思维 ，动手操作能力等 ，在活动过程中鼓励学生手脑并用， 灵活掌握 融会贯通各类知识和技能 ，提高学生的技术操作水平 ，真是迁移水平 ，体验工匠精神等。例如课文《竹节人》《小台灯的制作》《风向袋》，习作《我做了一项小实验》等文章都可以进行综合实践活动来加深对课文的理解。

职业体验注重让学生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长。培养职业兴趣， 形成正确的劳动观念和人生志向 。提升生涯规划能力。例如教师的职业体验，我们可以把课堂教给学生，让学生体验备课、授课、批改作业的过程，让学生把语文课堂当成自己人生的舞台，展示自己的语文能力，锻炼学生听说读写能力。

三、多元评价和综合考察

在开展语文综合实践活动时，教师要激发学生学习兴趣，让他们积极参与到活动中去，确保实践活动的有效开展。对于阅历不深且天性好动的小学生来说，实践活动的评价方式要多元化，根据学生在综合实践活动中不同阶段有不同评价标准，如活动的准备阶段，实施阶段，展示阶段，总结反思阶段，每一个阶段都有相应的学生的表现，计划是否完整、分工是否合理，学生表达是否清晰，能力是否得到提高。

评价是实践活动的重要组成部分，在评价时，教师要注意评价的方式要合理有效，评价的主体要多元化，评价要客观公正。科学的评价方式，可让实践活动效果有效呈现，并帮助教师改善活动中存在的不足。                    

评价方式分为自我评价和他人评价。自我评价，可以让学生对自身拥有清晰的认识。在语文综合实践活动中，学生可以对自我进行评价和分析，反思自己的学习态度、活动参与程度等，也可通过自制评价表，完成自我综合评价。他人评价，一方面可以将主体进行全面分析，教师也不再是唯一的评判者，避免了教师的主观判断；另一方面能让学生都参与其中，优化了他们的学习成果。

评价主体要多元化。教师要鼓励学生积极地争做评价者，让他们在评价他人的过程中对自己的学习方式、态度等多加分析、思考。教师还要针对学生的课堂表现以及作业完成情况，进行科学合理的总结和阶段性评估，保证学生的综合素质稳步提升。

客观评价是一种中肯、客观的评价方法，它强调教师的评价不再是唯一标准，学生互评也应该从实际出发，不可从主观认识的角度加以判断，要追求评价的真实性。家长在评价时，应合理分析孩子的情况，使孩子获取的评价符合实际，为孩子提供客观的依据标准。

综合实践活动，打破传统教学模式，增强语文课堂教学的趣味性，把语文课堂变成能够体现个性、彰显活力的场所。让小学语文课堂焕发出活力和生机。将一言堂变成多言堂，将思维产生碰撞，让知识无限扩大，在语文教学中根据实际情况开展多样化的综合实践活动，从实际生活出发，设计综合实践活动，引导学生在生活体验中学习语文知识，激发情感共鸣，帮助学生提高对语文知识的综合运用能力。让课堂真正变成学生展示自我的舞台！