初中地理教学中全图意识培养的策略

初中地理教学中全图意识培养的策略

袁森

恩施市崔家坝镇民族中学，湖北恩施，445015

摘要：初中地理教学中图形作为主要教学部分，培养学生识图解图能力，将是教学难点与重点，一直以来困扰着教师与学生。怎样培养学生全图意识将是当前教师急需解决问题。本文主要从初中地理教学入手，对初中地理教学中涉及图形进行分析，并结合实际教学情况，提出初中地理教学中学生全图意识培养策略，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：初中地理；全图意识；培养策略

地理教材具有图文并茂的特点，在各种各样图片展示分析下，吸引学生投入地理学习中，并发挥出地图教学的作用与价值，联合多种教学手段与模式，帮助学生更加直观形象认识地理知识，提升对地理学习的兴趣。全图意识对于学生学习地理来说十分重要，决定着未来地理知识的积累与运用。

一、初中地理教学中图示分类与解读

初中阶段学生初次接触地理知识，为了降低学生的学习难度，会对繁琐知识进行图像展示，通过识图方式扎实掌握地理知识。

（一）经度与纬度网络构建图

针对经纬网的解读方式，需要根据其概念与特点辨别出经线和纬线，然后在此基础上明确辨别出经纬度。

（二）等高地形图

想要全面解读等高线地图，最关键的环节就是辨别等高线，教师让学生掌握等高线辨别规律，掌握地图上辨别山地、盆地、山谷以及山脊的方法。当等高线过于密集说明该地坡度十分陡峭，反之则是同样的道理。

（三）地形剖面图

根据地图中出现的地势特点来辨别，通过认真读图可以判断出高地区地面起伏变化情况，了解其地势特征，并根据其地势特征辨别出地形种类与形状。

（四）景观图

初中地理教学中涉及景观图，主要有自然景观与人文景观两种，只有通过仔细观察与分析方式，才能分析出图中包含的重要信息内容，摒弃其中无用的信息，并通过景观图外貌特征，反映出地理要素与地理现象。然后提炼出其中重要信息内容，结合相关经验来完成解答。

（五）轮廓图

根据经度和纬度的实际划分，结合各地区、各国家典型地势形状来判断。例如，在判断我国黑龙江省时，就可以看到一只天鹅的形象，这就是典型的地势形状，成为省份的象征。

二、初中地理教学中学生全图意识培养策略

（一）从平面地图入手，培养学生整体认识能力

初中地理教学中平面地图占据主要篇幅，认识平面地图将是教学主要内容。例如，在“陆地与海洋”教学中，通过世界地图全貌可以反映出七大洲和四大洋。学生通过具体分布，可以准确掌握对应位置。当一张区域图展现在学生面前，学生识图将变得困难，由此可见，学生对全图具有依赖性。全图能力的表现并不是直观表象，而是能够从全图看到本质，掌握整体脉络与布局，同时还能从某一点认识到整体。教师需要引导学生对局部特征展开分析与对比，找到其中参考事物，可以通过局部快速掌握全图位置，反映出全图地域的分布情况。当学生在认识七大洲和四大洋时，首先要从大洲和大洋的局部入手，掌握其外在轮廓与岛屿形状，对其周围河流山脉了如指掌，形成超强记忆，进而通过局部特征罗列在一起，掌握全图地域分布情况，通过反复练习逐渐形成全图能力，为日后地理学习奠定基础保障。

（二）从立体图形入手，培养学生空间构建能力

地理学科与生活紧密连接，知识内容也将应用于生活实践，地理主要分为自然地理与人文地理两个部分。其中自然地理主要以理性思维为主，需要较强的空间想象力。例如，在“地球知识”教学中，由于初中生立体思维比较薄弱，无法对地球形成感性和理性认识。学生能做的就是通过平面地图，观察地球的表面现象，对知识掌握不够全面。因此，培养学生空间制图能力以及空间想象力十分重要。地球仪是小型地球的写照，其中会标注出经度和纬度，经纬网在地球仪上清晰划分出来，为学生确定经纬度位置做好铺垫。教师为了让学生实现对知识的学以致用，会对教学方法进行创新改革，启迪学生思维，让学生通过观察获得感知，然后构建空间图形，最后绘制出图形的全貌，引导学生快乐学习。

第一步，通过观察感知地图。将学生分成几人小组，然后发放对应地图，并指导学生认真观察与分析，对其中存在的基本概念展开深度学习。通过这个环节，可以培养学生协作能力与观察能力，实现基础知识的扎实掌握。例如，在“地球的自转”教学中，本节课主要内容包括地球自转时间、方向和周期。学生通过观察可以发现自转的现象，感知到自转的作用，并通过画图方式，加深对自转概念的理解。

第二步，运用手势演示方式，构建具有空间感的经线与纬线球体。在空间经线球体构建中，要确定本初子午线，构建纬线球体时，要确定赤道位置。在线条分布上，经线与纬线要做好区分，经线形状一般是半圆，在平面图形中显示为纵向线条。纬线形状是圆，长度基线通向两极。经线和纬线空间球体的构建，需要学生反复观察认真演练，通过自己理解与锻炼，合理分配经线和纬线的变化趋势。

第三步，绘制地图，深化理解。这个环节就是知识的运用与呈现活动。教师给每个小组分别发放两个乒乓球，然后要求其绘制出经线球体和纬线球体，并在上面标注出重要经度和纬度。通过学生亲手绘制方式，不仅可以培养学生动手能力、知识运用能力，还能够帮助学生解决实际问题。

（三）整合地理知识点，培养学生全图手描能力

初中生刚接触地理知识，往往会感受到一定难度，对其中出现的地名、位置以及分布记忆起来十分困难，因此，教师采取全图教学模式，让学生学会看图说话与看图记忆。例如，在“中国疆域”教学中，本节课需要让学生记忆34个省级行政单位名称，如果采用传统硬性记忆法，将难倒一大批学生。因此，教师指导学生记忆分类，并配上“手描地图法”，通过地理位置的掌握，记忆其称谓。另外，教师为了加深学生记忆程度，会将其绘制成果展示在黑板上，让学生更好地观看与欣赏，从中得到结论。教师借助黑板地图指导学生展开手描，鼓励学生日后学习多用这种方法，帮助学生加深记忆。针对一些难度较大的地图，教师可以借助PPT方式进行演示教学，将重点以及难点内容清晰呈现，促使演示图逐渐走向学生内心，并借助图形直观性特点，表达出具体知识内容。

结论：

综上所述，地图作为地理学习的拐杖，只有培养学生全图意识与全图能力，才会实现持续性学习，并获得良好效果。教师通过平面地图的观察，提升学生局部观察能力，进而抓掌握地图整体概况，并通过实践操作方式，亲自动手描绘，构建空间力立体图形，清晰掌握地域的分布位置，整合地理知识点，培养学生全图手描能力，让初中地理学习更上一层楼。

参考文献：

[1]陈兰芬.初中地理课堂教学中的学生问题意识的培养策略[J].启迪与智慧(教育),2016(02):67.

[2]梁颖娴.浅析在初中地理教学中培养学生问题意识的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(04):143.

高玉蕊.初中地理教学中学生问题意识的培养[J].中华少年,2017(28):188-189.作者简介：袁森（1970—），性别：男，民族：土家族，籍贯：湖北省恩施市，职称：一级教师，学历：大专，研究方向：初中地理，单位：恩施市崔家坝镇民族中学

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