减负不减质   让数学增效

减负不减质   让数学增效

雷国山

福建省晋江市永和镇西坑小学       362235  

“双减”政策下，教师迎来了发展新机遇与挑战，在全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。这个对一线教师无疑是面临着新的问题，特别是曾经的“题海战术”势必不能再有，有不少教师都实行了 “分层作业”，其目的在于针对不同基础水平的学生制定不同的作业难度、作业量，以保证每位同学都有高效有保障地完成作业。但又苦恼起面对全班如何去设计“分层练习”，让学生在减负的同时，使数学教学更高效？

一、树立正确的作业观

作业是教学过程的重要组成部分，是学生获取知识、发展技能和提高能力不可或缺的方式；它是教师和学生评价和改进教与学的重要根据。它在人类理性思维、科学思维和促进个人智力发展方面具有独特的、不可替代的作用。长期以来传统的作业布置模式都是采用“一刀切”的校本作业检测方式，难以达到培优补差的效果，又打击优等学生学习数学的积极性。所以，“双减”背景下的数学作业，不是“做与不做”的问题，而是“为什么做题”、“做什么问题”和“怎么做”的问题。作为引领本学科核心素养教育的教师，必须提升自己的眼光，树立正确的数学作业教学观和实践观，教师设计的校本作业应在兼顾全面性基础上还应具有针对性，这样才能保证每位同学经过作业的练习都能提高数学水平。

1.开展“作业管理”专项督查

学校从作业量控制、作业类型布置、作业批改等方面细化作业管理要求，设计作业管理专项督查，每天保证一、二年级不留书面家庭作业，三至六年级语文、数学、英语三科的书面家庭作业总时长不超过 60 分钟。每月行政组举行“作业管理”专项督查，引导教师先进行自评，行政组再通过查阅资料、询问学生等形式进行抽查，并召开反馈会，表扬优秀树立榜样，提出不足和整改建议。同时将检查结果与教师的绩效考评等挂钩，推进工作不断落实。

学校还制定作业管理办法，对教师作业的批改内容、批改形式、批改符号、评价方式等都统一规范要求。倡导运用激励性短语加大拇指、表情式评价图案等赏识评价方式，让作业反馈增加一种积极的心理体验。学生及时地获得作业的反馈信息，强调二次批改，二次批改也运用赏识评价方式，有助于调动学生学习的积极性。老师通过批改作业了解学情，及时分析原因进行评讲，调整改进教学行为，有利于不断提高教学质量。

2.深度研读教本教材

“深度研读教材”不仅是为学生减负，教师也应力求减负，尽量遵循教材不改变其编排，利用教材呈现的素材和情境主题、问题设计开展教学。根据教材中编排的四个问题设计思考：本节课的核心问题是什么？要达到什么目标？教学过程中学生可能会出现什么样的困难？难点是什么？第三个核心问题是要怎样让不同层次的学生都获得成功的体验和学习数学的乐趣。

二、设计作业的跨度性

1.跨教材

教学时做到承前启后，如在二下学习《认识图形》这一单元前，可邀请小朋友带大家回顾一下的《有趣的图形》。那么在上新课时，便可以请小朋友来回顾认识过的长方形、正方形、圆、三角形。同样，也可以在教学设计中适当渗透和延伸北师版三年级上册数学《周长》的内容，如围成一个长方形或正方形需要多长的绳子呢？

2.跨学科

跨学科的学习，指的是让多门学科知识的应用相辅相成，融会贯通。如学习北师版二年级上册数学《图形的变化》这一课，可以与美术学科相结合，通过折一折，剪一剪，一只漂亮的蝴蝶、欢乐的鱼儿、美丽的窗花……一幅幅精美的对称图案便跃然纸上。让学生在操作过程中发现规律，感知规律，探索规律，感受对称的美。

3.跨时空

打破课堂 40 分钟的限制，打破教室空间的限制。如学习北师版二年级下册数学《有多重》这一难点。教师可结合午餐餐余让小朋友们思考“怎么称出餐余，餐余有多重”。同时学生可以回家探究家里餐余，思考如何减少家里的餐余。在探究地过程中，学生对重量有了深刻的理解，也明白了珍惜粮食的重要性。

三、精心设计精彩呈现

   1.层次性作业

“世上没有两片完全相同的叶子”。学生个体的诸如家庭、生长、教育、自身天赋等各种因素各不相同，造成了学生之间的知识水平、认知能力等各种差异。教师在优化作业设计，可以更好地针对学生个体差异，巧妙地进行单元知识整合，合理地分层次设计，为不同水平的学生创设，基础夯实作业、提升拓展等不同水平的问题情境，学生可根据自己学习的实际情况，选择自己学习的层次性作业，使每个学生成为实践的成功者。A 层次作业可以以拓展题为主，难度最高，基础巩固性题目比较少，多为拓展思维的题目；B 层次作业可以以变通题为主，难度较高，主要注重学生对知识点的掌握与运用，提高学生思维的灵活性；C层次作业可以以基础题为主，难度较低，主要考察基本内容，注重基本功练习。教师可以在多个层次上创设任务，让学生巩固基础知识和技能，鼓励学有余力的学生，完成逐步突破，增加了作业的乐趣和挑战性。

2.操作性作业

   操作游戏是学生们建构直接感知的途径，以操作获得数学现象，得出数学结论的游戏活动。在实施课后服务的时候，我以新知内容为基，创设操作游戏，让学生们在动手操作中探究数学知识，开放思维，有利于提高学生的思维水平和动能力。如在学习了北师大版二年级下册《认识角》后，我布置了一道题：一张正方形纸的4个角，如果用剪刀剪去一个角，还剩多少个角?请同学们课后动手剪一剪。又如学习了《认识三角形和四边形》之后，带领孩子们在校园中寻找哪些物品运用了这两个图形，孩子们找到了电动门、发现了篮球架，通过实际观察，体会了三角形的稳定性和平行四边形的容易变形性。

3.写数学日记

孩子运用数学知识写生活日记，可以主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如学习了北师大版三年级上册《长方形周长》后，刘渠同学的日记写道：家里的客厅是一个长方形地面上铺了瓷砖，客厅的长铺了10块瓷砖，客厅的宽铺了8块瓷砖，每块瓷砖是正方形，边长是80厘米，我知道了每块瓷砖的周长是320厘米；客厅的长是800厘米，宽是640厘米，周长是2880厘米，也就是28米8分米。

   四、激励评价，关注学习成长

评价活动，是激励学生不断进步的动力，它与学生学习、生活相结合，激励学生由不成熟到成熟，不懂事到懂事，是学生进步与发展的好朋友。数学科可以结合学校红领巾争章活动，适当调整各项考核标准，充分调动全体学生积极参加“争章行动”。每位教师要认真评价每一位每一次学生的参与学习情况，积极给予评价盖章，让学生争章中培养良好养成的行为习惯，鼓励发展特长，引导学生在参与中受教育，在训练中长才干。数学教师除了课堂评价之外，还可以在每个单元的学习结束之后进行单元整理测评时，针对每一个学生在本单元知识掌握情况做一个评判，告诉孩子哪些知识点掌握的很充分，哪些知识点掌握的不足，需要强化练习等。这样的评价模式不仅保护了孩子对学习的信心，也能够对孩子在学习过程当中进行查漏补缺。

双减，减量增效。在数学课堂中设计有梯度、有宽度、有深度的探索活动，学生可以充分体验知识的形成过程，构建良好的知识结构，激起思维的火花，有效的促进学生理解的学习和培养学生的思维能力，大大提高课堂效率，达到减负增效的目的。