基于核心素养的大单元教学设计实践

基于核心素养的大单元教学设计实践

李慧丽

山东滨州市滨城区清怡小学  山东省滨州市  256600

华东师范大学崔允漷教授指出，学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解“等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

所谓大单元有两种，一种是基于目前教材编排的自然单元，一种是基于主题研究的整合后的单元，现阶段我们研究的是基于教材编排的单元来开展大单元教学设计。我们最初的想法就是通过大单元教学设计这一课题的研究，使教师能够主动建构1-6年数学课程知识体系架构，明确每册课本、每个单元、每个课时的数学本质、数学思想、数学文化，明明白白教数学，学生能够自主梳理大单元知识结构，掌握数学思想、数学文化，清清楚楚学数学。如何进行大单元教学设计，我们主要从以下三个方面进行了尝试。

一、基于核心素养的单元备课设计

备好课是上好课的前提，为此我们首先开展了基于核心素养的单元备课设计的改革。单元备课设计主要遵循以下9个标准来设计：标准一：单元内容、领域；标准二：单元核心素养；标准三：课标摘录、分解；标准四：单元教材分析；标准五：学情分析；标准六：单元学习目标续写；标准七：单元评估任务；标准八：单元重难点；标准九：单元知识结构在定位每个单元的学习目标之前，首先要进行本单元知识的深入的课标摘录，并按照学什么？学到什么程度？怎么学？进行课标分解。在全面掌握课标的基础上进行系统的教材分析和基于前测的学情分析，这些都分析透彻了，再来进行学习目标的续写。为精准定位好学习目标，实现核心素养落地，将学习目标在原有四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）的基础上按照关键能力、必备品格、价值观念的要求进行目标续写。学习目标清晰具体、可观可测。同时按照逆向教学设计的要求，本着紧扣学习目标适度拓展的原则，设计本单元的评估任务。而单元知识结构的梳理，则很好帮助教师的把握本单元的知识架构。

二、基于核心素养的大单元课时教学设计

课时教学设计主要遵循以下9个标准设计：课标摘录、分解；教材分析；学情分析；学习目标续写；评估任务；课时重难点；教学过程；板书设计；教学反思。课时教学设计的原则就是：围绕课标定学习目标，围绕学习目标定评估任务，围绕评估任务定教学活动。具体来说就是：1.学习目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平；续写力求具体、可观可测，不仅落实到知识技能，还要落实到数学价值观念、关键能力和必备品格。2.评估任务紧扣学习目标，适度拓展；3.教学活动指向学习目标、紧扣评估任务，简言之就是学习目标、教学活动与评估任务保持一致。

三、五步备课法促大单元教学设计落地生根

为保证单元备课的实效性，我校施行了基于核心素养的大单元集体备课模式。确立了五步走的实践路径，简称“五步备课法”。

第一步:单元备课，疏通体系。站在大单元的角度，构建教师的知识框架，明确单元课标、学情、教材编排，重难点等，做好单元学习目标定位。每学期开始前的“单元三说”来落实这一步。

第二步：分工合作，个人备课。

第三步：课前说课，打通联系。 （说教学设计，查找问题，修改完善）

第四步：集体过课，课堂实践。 

第五步：评课反思，修改提升。

经过这五步的集体备课，分工合作，集合年级组所有老师之力量，站在学科组六年12本教材的基础上规划每个单元的教学设计，将大单元集体备课真正落到实处。同时对每个单元的课型也根据教学领域的不同和培养学生核心素养的不同站在大单元的基础上进行了开发，单元猜想课为单元的起始课，目的培养学生迁移旧知、自主构建单元知识体系的能力；单元核心课，主要培养学生的数学思想、数学精神和方法；单元拓展课，以解决生活实际问题为任务驱动的项目化实践课，目的是培养学生应用意识。当然数学史等相关内容适宜融合在教学之中，起到应有的育人目的。

下面以三下 《长方形和正方形的面积》为例，来说说具体做法。 

1.猜想课——打下大单元架构的根基，培养学生的类比推理能力。

猜想课的目的不是单元知识的学习，其主要目的是调动学生学习数学的兴趣、激发自主构建单元知识结构和思想方法的意识，借以培养学生的创新能力和推理能力。猜想课的模式是：单元定义、合理猜想；回顾旧知、展开推理；抓住本质、猜测新知；理清思路、明确任务；思维导图、结果呈现。重点突出合理猜想、类比迁移、单元建构的数学文化。

合理猜想，学什么？看到长方形和正方形的面积这一课题后，通过课堂实践学生想到的无非就是什么是面积？面积怎么计算？有什么用处？这只是学生的初步猜想。如何帮助学生构建完整的单元知识体系，我们就需要唤起学生已有的知识基础。青岛版一年级下册我们学习厘米、米的认识、二下学习了毫米、分米、千米的认识、三上学习了图形的周长和计算，根据之前的知识内容进一步推测，关于这一单元有可能学习：（1）“面积是什么”（2）“面积的标准（单位）是什么？（3）“面积是怎样计算的”（4）“有其他的面积标准（单位）吗？它们怎么换算呢？”（5）学习面积有什么用，它和周长有什么不同。师生一起初步构建了本单元的知识内容架构。

2.核心课——以直观测量为载体 渗透单位思想培养学生的空间观念。

每节课都好比是一篇论文，每篇论文都有它的核心思想，一堂课的核心就在于知识点所涉及到的数学思想和精神，我们要留给学生的是思想方法是知识产生的必要性而不仅仅是知识，是今后遇到这类问题自己解决的一种能力

核心课的课堂教学模式是：单元导入、明确目标；自主学习、整体感知；自主探索、教师点拨；巩固练习、拓展提升；当堂达标、当堂检测。核心课主要体现的数学文化是数学精神、单位思想和数学史的渗透。例如：在合作探究教师点拨环节，面积单位概念建立的过程中，学生用圆形、三角形、正方形等不同的图形，来进行测量比较两个图形的大小。

3.拓展课——架起数学与社会关系的桥梁，培养学生的应用意识  

数学来源于生活更服务于生活，学习数学知识要善于将知识运用到生活实际中的问题解決中，用数学的思想方法将现实问题与数学建立起联系，培养学生数学知识迁移应用的能力。而在学完本单元知识之后，设置一个项目化拓展课，旨在以问题为驱动、能力为目标、素养为基础、学生为主体、教师为主导，理论实践一体化，很好的解决了知识、能力、素养之间的关系，实现学生由知识本位向素养本位的转变。为此，我们开发了项目拓展课。

项目拓展课的模式是：情境创设、问题驱动；前期调研、实地考察；小组合作、现场测绘；制定方案、交流分享；文化渗透、课外拓展。体现的主要数学文化是：应用意识、数学价值、数学史。本课以一间新的教室如何装修？为问题驱动，策划了小小设计师项目拓展课。教师把所讲的知识，通过主题化情境设计将所学知识转化为和学生生活情境联系密切，难度适当的问题，形成主动的探究动机，培养学生主动探究意识，体会数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光看世界。

大单元教学设计，转变了学生的学习方式，提升了学生的数学核心素养，也有效的提升了教师的教学观念，专业素养和教学能力。  大单元教学实现让孩子爱上数学，能够用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，享受数学之美、数学之妙，真正实现数学教学的育人价值。