在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨

在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨

马兴容

贵州省儿童医院（遵义医科大学附属医院）  贵州 遵义  563000

【摘要】目的：探讨“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用。方法：选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例，对比两组教学效果。结果：对照组和实验组护生经过教学后的护理水平均有所上升，但相比之下，实验组护生的护理能力比对照组更优，对比两组护生的理论知识和实践技能考核成绩可知，实验组护生考试成绩高于对照组护生（P＜0.05）；此外，实验组护生对教学模式的认可程度也明显高于对照组（P＜0.05）。结论：相对于传统教学模式，“项目导向、任务驱动”教学模式对于儿科护生理论知识和实践能力的提升效果更为显著。

【关键字】“项目导向、任务驱动”教学模式；儿科；应用效果

前言 

儿科是我国医院组成的重要部分，主要针对未成年的儿童开展医疗活动。近年来，我国社会经济发展迅速，社会环境和人们的工作生活都发生了较大的变化，各类疾病的发生率也逐年增加[1]。儿童由于身体脆弱的缘故比成年人更容易患上各种疾病，并且在治疗期间容易出现抵触、抗拒等状况，科学合理的护理干预对于安抚患儿情绪并促使治疗工作有序进行具有重要的意义。但现阶段部分医院儿科的护理工作质量不尽如人意，还需加强对儿科护生的教学和培养，提升其综合素质[2]。本次研究分析了“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用，具体如下：

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

选取我院儿科实习护生60例参与教学研究，研究过程中共采用两种教学模式，分别为传统教学模式和“项目导向、任务驱动”模式，因此，按照教学方法的不同将护生分为对照组和实验组，每组30例。对照组护生男10例，女20例，年龄19-23岁，平均年龄（20.33±1.21）岁，实验组护生男11例，女19例，年龄18-22岁，平均年龄（20.81±0.92）岁。两组一般资料可以用于研究和对比（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1对照组

采用传统教学模式，护生入科后带教老师先带护生熟悉环境，讲解科室规章制度以及工作流程，对护生实习期间的行为和工作时间进行规范，同时带教老师需要向护生讲解各种护理方法和技巧，并在带教一个月后对护生进行考核。

1.2.2实验组

实验组采用“项目导向、任务驱动”教学模式，具体如下：

（1）教学前进行调研，通过问卷调查的形式收集社区儿童及家属对儿科护理工作的要求和需求，以患者及家属为服务的核心，明确教学目的，设计教学方案，使护生养成以人为本的护理理念。将护生分为5-6人学习小组，在自学教材的基础上，查阅资料，自发讨论，分析，思考、解决任务。

（2）以项目导向、任务驱动的教学模式展开教学，依据儿科护理岗位实际工作任务，结合护士执业资格考试要求，推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。

（3）带教老师在教学过程中向护生讲解儿童生长发育、儿童常规保健、新生儿疾病相关知识和护理、儿童营养知识、营养障碍疾病小儿护理、如消化、循环、血液、泌尿、神经等各个系统疾病护理、常见传染性疾病护理。

1.3 观察指标

在此次研究当中，需要收集两组患者护理前后的生活质量、空腹血糖水平、餐后2h血糖水平以及血糖达标率等信息进行分析。

1.4 统计学分析

使用SPSS20.0软件行统计学分析，使用和t表示计量资料，使用x2和%表示计数资料，P＜0.05表示有统计学意义。

2 研究结果

2.1比较两组护生理论知识和实践技能考核成绩

实验组理论知识评分为（92.16±1.22）分，对照组理论知识评分为（72.33±2.14）分，实验组护生理论知识评分更高（t=44.092，P=0.001＜0.05）。

实验组实践技能评分为（90.97±2.08）分，对照组实践技能评分为（73.51±6.33）分，实验组实践技能评分为更高（t=14.353，P=0.001＜0.05）。

2.2比较两组护生对教学模式的认可度

实验组护生认可度评分为（86.73±2.34）分，对照组护生认可度评分为（66.21±2.41）分，实验组护生认可度评分更高（t=33.459，P=0.001＜0.05）。

3 讨论

与成年人相比，儿童身体尚未发育成熟，免疫能力较弱，极易受到疾病的侵袭，近年来，医院儿科的接诊量越来越大，医护人员工作量迅猛增加。由于患儿年纪较小，治疗的过程中很难准确表达自己的感受，常常出现焦虑暴躁等现象，不利于治疗工作的顺利进行。为此，儿科医护人员除了对患儿实施治疗外，还需对患儿实施相应的护理干预。

为改善护理工作，近年来医院招收了大量的实习护生，同时，组织了经验丰富的临床护理人员对护生进行带教，但传统的教学模式具有一定的局限性，对于护生的理论和实践技能等方面的培训效果较差，而“项目导向、任务驱动”教学模式能够在了解了儿童及其家属的需求后，以患者为核心，明确护理教学的目的，制定相应的带教方法，并且在教学过程中将教学理念和护理理论与实际工作相结合，提升护生的理论知识掌握程度和实践操作能力

[3]。经过研究可知，实验组护生的理论和实践考核成绩均优于对照组，并且护生对教学方法的认可程度也高于对照组。

综上所述，“项目导向、任务驱动”教学模式能够有效提高儿科护理教学的效果，促进儿科护理质量的提升。

参考文献

[1] 李霞,赵敏.在儿科护理教学中应用“项目导向、任务驱动”教学模式的探讨[J].世界最新医学信息文摘,2016,16(A0):348-349.

[2] 张爱娥,张丽莉,冯平,闫燕,赵洋,王庆林,周慧茹.“项目导向,任务驱动”教学模式在儿童护理教学中的探讨[J].河南职工医学院学报,2012,24(04):546-549.

[3] 张爱娥， 张丽莉， 冯平，等. 项目导向，任务驱动教学模式在儿童护理教学中的探讨[J]. 河南职工医学院学报， 2012, 24(4):4.