小学语文口语交际情景课堂教学的策略

小学语文口语交际情景课堂教学的策略

谭林

贵州省毕节梁才学校

摘要：口语交际在人们的日常生活，乃至社会交往中的作用越来越凸显。因此，在小学语文课堂教学中，要把口语交际当作重要的教学目标加以落实。教师可以通过创设问题情境、营造和谐而愉悦的课堂气氛、采用新颖的训练方法和鼓励性评价等方法，培养小学生的口语交际能力。

关键词：小学语文教学；口语交际教学；策略

一、创设问题情境

问题情境的创设，极易刺激而激发小学生的求知欲望，并产生浓厚的学习兴趣。因为，教学中所创设的问题情境，能使小学生身临其境，激活思维，展开丰富的想象，从而产生口语交际的欲望及兴趣。比如教师可以创建一个超市的情境，学生到超市中购物，让学生扮演收银员、导购和顾客，开展顾客和导购、收银员的对话，帮助学生正确使用人际交往中的语气。如，顾客对导购：您好，我需要XXX东西，您知道在什么地方吗？导购对顾客：您好，您需要的东西在XXX地方，如果您找不到的话，我可以带您过去。顾客对导购：好的，谢谢您！ 通过这种简单的对话，就能够对学生的生活产生重要影响，明确正确语气的作用，包括用语的规范，礼仪的规范，而且还能够让学生获得成就感，提高学生参与口语交际的星期。情境有利于激活小学生的语言思维，使他们产生口语交际的欲望和兴趣，并主动地参与到口语交际学习活动之中，从而培养和提高了孩子的口语交际能力。

二、营造愉悦的课堂气氛

教师的态度直接影响小学生的学习情绪，进而影响其学习效果。因此，在课堂教学中，教师的态度要和蔼可亲，面带笑容，让小学生从你的眼神、面部表情中，体会到对他的尊重与喜欢，是他的贴心朋友。特别是与孩子交流、对话的时候，更要注意自己的言行，以消除学生的畏惧感，增强他们学习自信，使其积极参与学习活动之中，提高其学习效率。同时，教师要营造一种愉悦的、民主的、和谐的学习氛围，以培养和激发学生口语交际的兴趣，使其置身于学习活动之中。如，课前几分钟，可以利用班班通为小学生播放一段与本节课教学相关的视频或轻音乐，以缓解他们的学习疲劳，放松紧张情绪，更加精神饱满、积极地投入到口语交际之中。再如，在教学中，根据需要可以带领小学生到校园中的文化走廊、百花池中、绿荫树下实地观察，去寻找口语交际的话题，交流校园美的信息，体验学习的快乐。在这样宽松而愉悦的气氛中，不仅培养了孩子的口语交际能力，还能陶冶他们的情操，使其快乐成长。

三、采用新颖的训练方法

小学生在口语交际学习与训练时，都喜欢交际的话题新颖、有趣，富有吸引力。因此，教师在组织开展口语交际时，要贴近他们的生活实际，并采用形式多样、富有情趣的内容进行口语训练。

一是情景创设。情景一，忙碌的双休日。本周双休日，王某某同学原以为可以轻松轻松了，美美睡上一觉，然后去打打球。可是他妈妈却早已为他安排了作文、奥数、英语等各种学习，王某某很苦恼⋯⋯情景二，干那些有什么用。本周双休日，林某某同学告诉妈妈：“我参加了学校的篮球队，每个周六要训练。”妈妈却生气地说“打什么篮球，只要学习好了，比什么都好，干那些有什么用。”问题一：帮助王某某、林某某分析他们烦恼的原因。问题二：你用什么办法去说服这两位家长，以帮助王某某、林某某解除烦恼。问题三：怎样才能过一个既愉快又充实的星期天呢？根据上述情景和要求，设计一份《我的双休日》的具体方案，并和小朋友交流一下，看看谁的方案更合理，更科学，更有意义。二是交际准备。要想帮助两位同学解除烦恼，关键是劝说他们的家长，摆事实、讲道理，并怀着一颗诚挚的心，晓之以理，动之以情去说服他们，要把话说清楚，道理讲明白，才能收到良好的效果。三是尝试劝说练习。交际准备了以后，就要尝试劝说练习，练习时采用小组合作，角色扮演的方法。例如有扮演同学王某某、林某某；有扮演王某某的妈妈、林某某的妈妈。然后尝试对话，进行劝说，并思考可能出现的问题或困惑。四是展示与评价。根据小学生所设计的方案，分角色表演，并组织同学进行评价，评价的视角要关注人物的身份是否得体，语言是否合情合理、具有说服力。上述学习活动的设计，不仅培养了小学生说的意识，提高他们的口语交际能力，同时还培养了小学生善于倾听、敢于表达的良好学习习惯，也提高了他们分析问题和解决问题的能力。

四、采用鼓励性评价

小学《语文课程标准》指出：“学生口语交际能力的评价要采用多元化评价的方式，要注重学生的参与意识和情感态度的考察与评价。”这就明确要求，在培养小学生的口语交际能力时，要尊重小学生的个性差异，保护他们的自尊心，以积极的态度肯定他们的学习成果，并强化小学生的口语交际的训练，从而提高他们的口语交际能力。因此，在口语交际教学时，应该采用鼓励性、发展性评价。既要鼓励积极参与且表现较好的小学生，又要鼓励参与不够积极且表现较差的小学生，特别是对于边缘生、“学困生”更要耐心的启发与指导，给予更多的关爱与鼓励，培养他们参与学习的积极性、主动性，让他们在启发中产生智慧的火花，在互动中得到自信，在训练中提高分析问题，解决问题的能力。同时要把小学生的自评、互评结合起来，指导小学生不仅要学会评价、学会倾听、学会赞扬、学会鼓励，还要指导小学生学会甄别、判断与质疑等等，使小学生在多元化评价中，强化口语交际的训练，提高他们的口语交际能力。

五、丰富教学形式和考查形式

教师可以设置多种形式的演讲、表演节目来增强学生口语表达的积极性。比如：“推荐”类演讲：让学生推荐他自己，也可以让学生推荐他的朋友、他的家乡，推荐他去过的一处风景名胜，推荐喜爱的一本书、一部电影等等；例如“独白”类演讲：讲个和学校相关的小笑话、讲一个发人深省的小故事、讲自己最想实现的愿望、说说自己在参加博物馆后的观后感、谈谈自己考试的经验教训、回忆昨天很高兴的事情等等；“交往”类：如何给同学道歉、怎样给同学和长辈祝贺、怎样打电话等等；还有“表演”类：学生在小组中当中演讲、队会上讲故事、主持班级的辩论会等等；“讨论”类：某个观点是对还是错、某种做法好不好、某个新的政策是否好实行、面对某个问题怎么办、分小组辩论等等。

六、结合阅读和写作

阅读是语言积累的重要途径，写作是一种存在于字面上的语言形式。口语交际可以从阅读中学习、扩宽语言的范围。口语可以从写作上转移到用口交流的口头语上。语言的积累是口语交际的基础，是提高学生们口语交际的能力的关键。在平时的课文学习中，常常有一些语言生动形象、鲜活灵动的文章，教师可以充分利用这些美文，让学生先学习仿写，从而降低口语交际的难度。例如在教学人教版九册的《圆明园的毁灭》这一课时，文中有很多优美的语句，例如“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野”（出自《圆明园的毁灭》）。上课时，我让学生根据以上“有……也有……；有……也有……”的句子结构进行仿写，然后再把它说出来和大家分享。这样，通过词语和句子形式的积累，学生就能够把事物说得不仅形象，而且优美，平时说话的水平层次自然就会有所提升。教师应该做好评价工作，对学生仿照后的语言可以进行教师评价，也可以学生之间互相评价，然后把较好的语言描述分享给学生，这样一来评价也成了创设口语交际情境的一种过程。

结语：

培养小学生口语交际能力的途径是多方面的，教师要充分开放与利用多种课程资源，为学生提供口语表达的机会，提供学生展示自己的舞台，从而促进小学生口语交际能力的提高。

参考文献：

[1]张永娜（1977-），女（汉族），天津市宁河县人，本科，小学高级教师，研究方向：汉语言文学