高中生物教学中启发式教学方法的应用研究

高中生物教学中启发式教学方法的应用研究

黄敬

安徽省颍上第一中学  236200

摘要：随着核心素养逐渐渗透进学科教学，各个学科都已经进入对核心素养的尝试和探索。生物作为我国高中教育课程中的关键组成部分和高考科目之一，高中生物的教学水平对高中生物的教学成绩和效果都有深远的影响。然而启发式教学不仅能够在很大程度上提高学生自主学习的能力，还能够有效推动生物学科的教学发展。有鉴于此，本文将结合具体的教学实践过程来谈一谈启发式教学在高中生物教学中的应用策略。

关键词：高中生物教学；启发式教学；应用策略

一、启发式教学的基本内容  

启发式教学主要是指，教师通过各种各样的方法来启发促进学生的一种教学方式。在实际的高中生物教学中，大部分一线生物教师会采用书面板书、PPT教学、图片教学、视频教学等方式来引导学生的学习，激发学生生物学习兴趣，让学生发自内心想要学好生物。一线生物教师可以应用启发式教学来教授生物学科，提高学生的生物学科素养和学习成绩。

二、高中生物启发式教学策略探析

（一）建立良好师生互动关系，启发学生自主学习

良好的师生关系是构建高效课堂的必要条件，也是实施启发式教学的必要心理条件。师生之间沟通顺畅，彼此心理距离近才能保证在教学过程中师生能够进行良好的合作，进而为启发式教学提供良好的发展条件。在一线的高中生物课堂中，教师应该首先建立良好的师生互动关系，让学生敢于在课堂上发言，确保学习的主体是学生。只有良好的师生互动关系，才能给学生创设更多的实践机会，启发学生更好地进行生物学科的学习。

（二）采用实验性教学，在实际操作中启发学生思维

生物是一门专门研究人体以及各种生物的生活运动规律的带有抽象意义的综合性学科，

可以促进我们建立对生物体的了解，进而帮助我们更好地了解自己和这个世界。然而由于受高考成绩的影响，大部分教师的生物教学充斥着背诵与习题，导致学生丧失了对生物学科的探索兴趣。一线的高中生物教师可以注重实验性教学，在实际操作中逐渐启发学生的思维。

    比如，一线的高中生物教师在教授动植物的细胞器时，可以先引导学生自主阅读课本内的知识点，然后再带领学生在显微镜下分别观察一些动植体的细胞器。在观察的过程中，教师可以引导学生对比显微镜下的画面和自己课本中预习的知识，对动植物体细胞器进行对比分析和总结。在观察之后，教师还可以适当引导学生提出相应的问题，并搜集相关资料来解决问题。这样“提出问题－分析问题－搜集资料－验证猜想－得出结论”的启发式探究过程不仅能够帮助学生加深对课本知识内容的理解程度，还有助于促进学生独立思考和探究的能力，为学生以后的学习、工作和生活奠定良好的基础。

（三）依照学生实际需求，启发学生提升学习兴趣

    兴趣是最好的老师。一线的高中生物教师在自己的教育教学实践过程中应该积极依照学生的实际需要，启发学生，帮助提升学生学习兴趣。有兴趣的学生才能更加积极主动地参与到实际的课堂学习之中，进而促进学生学习效率的提升。和其他学科内容相比，生物学科的知识内容更加具有一定的逻辑性和复杂性。因此，在实际的学习过程之中会出现很多难以理解的问题，而启发式教学能够有效帮助学生更加直观地理解相关生物知识，进而在老师的启发和引导下提高生物知识的掌握能力。但是，一线的高中生物教师应该注意关注学生的实际需求，以此为基础来启发和提升学生的生物学习兴趣。

    比如，在教授光合作用相关内容的时候，对于视觉型学习者，一线的高中生物教师可以引导学生带一些绿植进入教室，并给予学生相应的视频资料，帮助学生观察和学习植物的光合作用。而对于动觉性学习者，一线的高中生物教师可以引导他们做相关的实验来检测植物光合作用的产物以及原料，帮助他们更好地学习相关知识。对于听觉型学习者，一线的高中生物教师可以为他们提供相关的播客音频学习材料，拓展了解植物光合作用的过程和结果。一线的高中生物教师在自己的实际教育教学过程之中一定要依照学生的实际需求，为他们提供不同内容、不同程度的学习资源和帮助来更好地启发学生，帮助提升学生学习兴趣。

（四）联系生活实际教学，启发学生思考

学习并不是与我们的日常生活和世界分隔的，一线的高中生物教师在自己的日常教育教学实践过程中应该积极联系生活实际，启发学生构建完善的生物知识体系。将学习与自己的日常生活联系起来，也能够促进良好的学习积极性，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。

比如，高中生物教师在教授细胞及分子的时候，可以将细胞有丝分裂的过程与扑克牌相结合。首先，教师可以引导学生将两幅一样的扑克牌进行配对，最后按照数字大小排列好。然后教师分别取走每种牌中的一个，并引导学生思考“从配对的两组牌中取出一份相当于在做什么事情？”“从配对的牌中拿走的一份又合并在一起相当于做了什么事情？”学生在阅读相关课本之后再结合这样的生活实际就会对细胞有丝分裂的过程有一个更加深入的理解。

（五）运用通俗语言

   作为自然学科中的一员，生物知识整体上都相对抽象和难以理解。如果在一线的高中生物课堂上，教师过度应用专业名词去解释相关的生物原理，那么大部分学生可能会难以理解，更无法跟随教师的思路进行问答，启发式教学则无法施行。因此，在高中生物课堂中，一线教师在面对一些抽象且难以理解的生物知识时应该适当运用通俗语言，使生物知识更加容易理解。

   比如，在教授细胞呼吸的时候，学生普遍难以理解物质的合成与分解、能量的转换等抽象内容。一线的高中生物教师可以将葡萄糖分子变为细胞呼吸历险记中的主人公，将复杂的生物过程转换成妙趣横生的探险记。这样通俗的语言可以更好地启发学生思考细胞呼吸的过程，以及与其他生命活动之间的联系。

综上所述，在高中生物课堂上应用启发式教学有助于促进师生良好和睦的关系，激发学生的学习兴趣，提高学生的生物学习效率。一线的高中生物教师可以在自己的课堂教学中通过建立良好师生互动关系、采用实验室教学、依照学生实际需求、联系生活实际和运用通俗语言的方式来进行启发式教学，帮助学生发展思维能力，促进学生全面、快速发展。

参考文献：

[1]罗凤芳.应用研究,启发教学——高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J].高考,2020(19):113.

[2]王顺梅.启发教学、循序渐进——高中生物教学中启发式教学的运用探讨[J].课程教育研究,2019(28):188.