感受生活的力量，触摸学习的灵魂——一日生活中支持幼儿深度学习的策略

感受生活的力量，触摸学习的灵魂——一日生活中支持幼儿深度学习的策略

王珍珍

南京市江宁区汤山孔山路幼儿园  211131

[摘要]幼儿天性活泼爱玩，在各种主题活动中开展幼儿教学会有更好的效果。随着幼儿园课程改革的不断深入，“一日生活皆课程”的理念已深入人心。那么，什么是一日生活中的深度学习、为什么要在一日生活中推进深度学习，以及教师如何在一日生活中支持幼儿的深度学习呢？本文就这些问题，围绕深度学习中“主动探究、批判理解、迁移运用”三个特征，以大班“沙池雨棚诞生记”为例，梳理出支持幼儿一日生活中深度学习的相关策略，皆在抛砖引玉。

[关键词]幼儿；一日生活；深度学习；支持策略

一、引言

《纲要》一再强调“一日生活皆课程”，但这一理念落实到教师的行为层面却相差甚远，多以走马观花式的浅层学习为主，因而获得的经验也是浅表化和散点式的，最终导致“一日生活皆课程”成为一句口号。一日生活中幼儿的深度学习是指：在幼儿园每天的每个环节中，幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入到原有的认知结构中，以解决新问题或发现新事物的一种有意义的学习。

二、一日生活中支持幼儿深度学习的策略

在幼儿一日生活中该如何进行深度学习呢？我认为一日活动首先应该是贴近幼儿实际生活的，能够激发幼儿主动参与和探究活动。其次，活动环节不应该知识幼儿简单地玩耍，而应该有讨论和归纳总结环节，鼓励幼儿自由发表观点和对活动的认识和看法。最后，在一日活动的指导下，幼儿将活动中所见所想所学灵活运用到实践学习生活中。我结合大班《沙池雨棚诞生记》，就一日生活中的深度学习策略进行了探索。

（一）返璞归真，引发主动探究

长期以来，在传统模式下，教师的研究偏重预设的集体教学活动，而对于一日生活中幼儿真实的需要、问题、困难等，却很少进行认真细致地研究。深度学习是一种基于生活中实际问题的学习，这种学习需要教师做一个有能力的观察者，发现幼儿一日生活中的兴趣和需要，并及时给予合理的支持，以此促进幼儿的主动探究。

1.走近幼儿，捕捉幼儿一日生活中的真实需求

兴趣是最好的老师，只有源于幼儿需求的活动，才能引发幼儿学习的主动性、积极性和持续性。为此，要引发幼儿的深度学习，教师必须走近幼儿，聆听幼儿的兴趣和真实需求，保证所设计的一日活动能够激发幼儿的积极性。

例如：午餐后，几个孩子聚在一起，无奈地望着窗外，纷纷“吐槽”最近的天气。我询问他们的烦恼，孩子们不开心地说：“老师，我们真的想出去玩沙，就让我们去玩一次吧！”“可是，那么大的雨，被淋湿了怎么办呢？”我反问道。孩子们纷纷为此献计，有的说“把沙子搬进教室里就可以了”；有的说“穿雨衣去玩就不会淋湿了！”还有的说“我们可以自己做一把很大很大的伞，路边早餐店的那种”等等。经过热烈的讨论，最后他们决定给沙池搭个雨棚。

   2.甄别价值，支持幼儿将想法变为真实探究

真实的需求虽能引发幼儿的主动探究，但此时教师的任务绝不是简单地追随和放任儿童的需求，而是要分析从中所包含的学习价值，甄别其中能促进幼儿发展的“困难”或“问题”，让探究更有意义。

例如，当孩子们提出给沙池搭建雨棚的想法时，我们敏锐地发现了该活动中蕴含了深度学习的机会：首先，该活动源自孩子真实生活中的真实问题，能最大限度激发幼儿主动探究的欲望；其次，在做雨棚的过程中，能有效提高孩子们的反思调整、知识迁移运用等能力；最后，在做雨棚的过程中，能培养幼儿合作协商、分享交流等能力。鉴于此，给沙池搭建雨棚的活动就此拉开了序幕……

（二）各抒己见，激活批判性思维

在深度学习中，幼儿不再“人云亦云”“唯教师至上”，他们敢于突破常规、乐于尝试、大胆提出自己的疑问。因此，面对孩子不同的想法，教师应营造开放包容的互动氛围，提供孩子表达自己想法、质疑同伴想法、实践中尝试、反思总结经验的机会。

1.创设机会,鼓励幼儿积极表达自己的想法

批判性思维追求的是在吸收同伴意见的同时，做出质疑、分析、评价和反思，为此，作为教师，当了解了幼儿的兴趣和需求时，首先应该想方设法创设机会，通过“问题启发、方案设计、对话交流”等不同的方式，支持和鼓励幼儿大胆地把自己的意见和想法表达出来。

例如，给沙池搭建雨棚时，我们通过“你想设计一个怎样的雨棚？打算用哪些材料？”等问题，引导孩子对雨棚的方案进行设计。这样做，一方面能帮助幼儿理清自己的行动思路，让行动更有的放矢。另一方面能帮助幼儿将自己内隐的想法通过图画、符号等方式大胆表征出来

2.讨论互动，引导幼儿大胆质疑同伴的想法

当孩子表达了自己的想法后，教师要提供讨论互动的时间，鼓励幼儿分析他人想法的可行性，大胆提出各种疑问。此时，教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法，接纳并支持其不同于成人的想法，即便是错误的，也不要急于评判。

例如：在沙池雨棚诞生记中，当幼儿画好设计方案后，我鼓励孩子用语言结合设计图向同伴讲述自己的想法与意图。孩子们在交流中，对雨棚的“脚”（柱子和沙地的链接点）所用的材料意见各不相同。

    于是，我抓住这一意见分歧，引发孩子间的质疑：“你赞成用哪种材料做脚？为什么？”毛毛非常坚定地说：“只要把PVC管直接插进沙坑就可以了，因为沙子能把PVC管压住，很牢固！”；“沙子又不是水泥，PVC管插进去，还是会倒的呀！”朵朵反驳毛毛的想法。“我觉得塑料底座是可行的，因为上次我看见篮球架也是插在这种底座里的，超级牢固！”明明指着自己的设计图说。

（三）学以致用，从“书本知识”走向“实践运用”

迁移是指一种情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度形成的影响。在深度学习中，教师应引导幼儿迁移运用新旧知识，创造性地解决眼前的实际问题。

例如：在沙池雨棚诞生记中，当雨棚的四个脚牢牢固定在沙地里时，孩子们开始思考做雨棚顶的布需要多大？聪聪等四个孩子将布铺在四根柱子中间，以四根柱子为轮廓将布剪了下来。孩子们开心地用绳子把布扎到柱子的顶端上去。“奇怪！明明是按照地面的大小将布剪下来的呀，为什么布不够大了呢？”欣欣自言自语地说。“欣欣，你在活动区做裤子时不也碰到过这种情况吗”?我适时提醒了她。“哦！对了对了，布是要皱起来的，我们剪下来的布要比实际大一些才对！”我的提示, 帮助幼儿调动了以往活动区做裤子的经验，并找到了问题的症结。最后，雨棚搭建初步告捷。

     当孩子运用已有经验也无法解决当下问题时，教师要通过多种途径适时地引入新经验，让其与孩子原有的认知结构发生联系并建立各种链接，以此帮助孩子拓宽问题解决的思路。

总结

幼儿的一日生活中蕴含了许多深度学习的机会，如何在一日活动中开展深度学习需要教师科学设计活动主题和内容。我们可以借用深度学习的三个特点进行思考：该活动中是否能引发孩子的主动探究？是否能培养孩子的批判思维？是否能达到经验的迁移和运用？以此将有价值的探究点扩大化、深度化，从而真正落实一日生活皆课程的理念。

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