幼儿行为观察记录中的问题及有效策略

幼儿行为观察记录中的问题及有效策略

于勤

新疆生产建设兵团第五师双河市实验幼儿园 ,新疆  双河  833405

摘要：对幼儿行为进行有效观察、记录、分析是幼儿教师必备的专业能力之一，幼儿行为观察记录对于教师认识儿童、提升专业能力、深化家园沟通合作具有重要的意义。在日常教育教学管理中，笔者发现,本园教师对观察幼儿行为的态度不主动，观察前缺乏足够准备、缺乏观察规划意识，随机性强，观察中对幼儿干预过多、观察记录存在主观描述、主观评价，观察结束后缺乏对幼儿行为的有效分析和建议等问题。针对教师在幼儿行为观察中存在的问题，本文旨在提升教师对幼儿行为观察的意愿,增强教师解析幼儿行为的能力,采取正确的策略,从而增强幼儿行为观察的有效性。

关键词：幼儿行为；观察；记录；问题；策略

观察是人类认识周围世界的一种基本方法，也是从事科学研究的重要手段。幼儿教师只有学会观察幼儿行为,读懂幼儿行为,才能采取正确的教育策略,成为真正意义上的“支持者、合作者、引导者”。
一、幼儿行为观察的意义
那么，幼儿行为观察到底具有什么现实意义？幼儿教师作为观察主体，幼儿作为被观察的对象，通过有目标的关注、倾听、分析，理解幼儿行为发生的原因，与幼儿进行有效互动，为幼儿学习和发展提供有效支持。因此，本人认为幼儿行为观察的意义主要有以下几个方面：

一是有助于认识儿童、解读儿童。世界上每个儿童都是独一无二的，客观地观察幼儿行为，就能够解读每个幼儿独特的性格特征、兴趣爱好、行为特点，从而更科学的支持儿童的需要。二是有助于促进教师专业化发展。教师在一日活动中有目的的观察幼儿，可以有效了解幼儿兴趣点和关注点，顺应幼儿兴趣和需要开展适宜的活动，为幼儿提供有效支持，促进幼儿发展。
二、幼儿行为观察存在的问题
   在本园教师的幼儿行为观察中，笔者发现教师专业的观察意识和专业能力的不足,致使观察记录没有发挥应有的交流与反思的功能，也没有得到真实客观的数据资料和科学的观察结果。这样的观察就失去了“认识儿童”、“解读儿童”的意义。教师在观察中常见问题如下:

1. 观察准备阶段存在的问题
       （1）教师缺乏主动性。教师是观察的主体，教师往往是无计划开展观察，在观察过程中不明确观察内容和目的，缺乏问题意识，遇到问题也无法提出相应的策略，直接会影响观察的效果。

（2）观察目标不清晰。教师选择观察对象、目标、行为时会出现随意选择的状况，直接导致行为观察不够代表性和典型性，不能真实反映幼儿的发展水平，对于教师后序提供分析和策略也会造成误导。

2.观察实施阶段存在的问题

（1）观察计划缺乏操作性。教师在观察前很少会制定具体可行的观察计划,或者制定的观察计划不具有操作性，导致后续观察无章可循。
    （2）观察方法选取不恰当。绝大多数教师仅选择描述观察法这一种方法进行观察记录，满足和个体的观察，但是有时需要集体观察时，此方法就无法满足观察需要，延误了记录的时效性。

3.观察记录时存在的问题
（1）记录时缺乏客观性、真实性。老师在观察记录的过程中,常常出现一些主观性的记录语言，常常用贴标签式的语言，例如：“亮亮很内向，出去总是一个人玩，不和其他小朋友说话”中，可以看出“内向”、“总是一个人玩”都是教师对幼儿行为的主观判断,并非客观事实描述。在观察记录中,幼儿教师经常出现此种混淆客观描述与主观评价的情况,过多使用判断性、解释性、评价性的词语,而缺失对幼儿具体行为的客观的、真实性描述。
(2)缺乏对观察目标行为的有效分析。许多幼儿教师由于对儿童行为观察相关理论知识的掌握不够,在分析时缺少目标指向性,如：观察目标是A,分析时却没有针对A进行相应的数据解读与分析，这种脱离了观察目标进行的分析，无法体现观察的意义；还存在个别老师在解读观察行为记录时也常常存在主观臆断、建议不够明确具体等问题，如观察记录：多多在区域活动时，选择了建构区，和洋洋一同合作搭了一架飞机，还建立了一个飞机场，都搭好后，多多一副机长的气势指挥洋洋，说：“我要当机长，你来当我的乘务员吧！”教师分析：多多是班上表现力较强的孩子，他的数学能力和认知水平较高，通过他引发游戏，并指挥杨洋，说明他有领导能力，长大一定是一个聪明又有领导力的人。此记录的分析过程中就明显存在教师主观臆断的分析评价现象。

（3）教育建议缺乏有效性。幼儿行为观察、记录、分析的最终目的是解决观察目标出现的问题、改进不足，促进幼儿发展。因此，教师提出的教育建议应当对症下药，措施具体有可操作性，千万不能笼统带过，如：“加强家园合作”，“加强常规管理”等，类似这些建议都无法解决观察对象的实际问题。

三、幼儿行为观察记录有效策略

如何做到有效观察并科学地把握实施策略，针对教师观察幼儿行为的常见问题分析,笔者提出以下有效策略:
    1.学习中提高教师“幼儿行为观察”知识水平

幼儿教师要加强“幼儿行为观察记录”相关理论书籍的学习，明确幼儿行为观察的意义，对幼儿行为观察记录内容的

培训，学习如何科学地制定观察计划、确定观察目标、明确不同的活动类型适用的观察方法，观察方法的具体操作和实施等。除此之外，还要深入学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《儿童心理学》等具有指导性的学前教育材料，熟知各年龄段的心理特点和典型性表现，全面了解儿童的身心发展脉络。

2.实践中锻炼教师“幼儿行为观察”实施能力

在幼儿行为观察实际操作中，教师观察前应做好充分的观察准备，灵活调整观察计划，从最具典型性表现的幼儿入手，选取合适的观察方法，逐步打磨观察能力，客观记录、分析幼儿行为产生的原因，立足幼儿的长远发展，提出合理、有实效性的教育建议。

3.研究中促进教师“幼儿行为观察”专业提升

幼儿园课题研究团队应依托高校,开展形式丰富的教研活动,组织教师参加幼儿行为观察相关的课题研究，针对观察过程中出现的问题研究、讨论，细致观察幼儿行为,探究行为背后的原因,讨论交流正确的教育对策,全面、深入地解读幼儿的行为,变教师被动的观察、记录为自觉、自愿的观察研究,提升自己的研究水平。

参考文献：

[1]《幼儿行为观察与分析》 李晓巍 中国人民大学出版社 2019年2月

[2]《幼儿行为观察与记录》(美)科恩 马燕 马西武译 中国轻工业出版社 2020年10月