中职学校劳动教育校本实践探究

中职学校劳动教育校本实践探究

缪敏娟

江苏省常熟职业教育中心校 215500

摘要：在五育并举政策的实施下，中职院校应积极开展劳动教育研究，结合自身实际情况，将五育并举落实在其教学全过程中，以此提升中职院校学生培育呈现。基于此本文从意识、观念、素养、智慧等各个阶段着手，进行中职学校劳动教育校本实践探究，旨在为日后相关人员对其进行研究时能够提供参考。

关键词：中职院校；劳动教育；校本实践

引言在实行五育并举，培育德智体美劳发展的社会主义各项事业现代化建设者和领导人时，应将勤劳教学当作校园育人工作的主要内容，并贯穿于人才培养的全过程。职业院校既是国家培育未来产业工人人才的主要教学培训基地，更应教育引导他们形成以辛勤努力为荣、以好逸恶劳为耻的良好劳动观念，为我国企业开发与创新培育后备人力资源。同时，院校更应联合国家、企业和社区的多方面资源一起进行教学，形成育人合力，为国家建立一个具有崇高理想和坚定信念，掌握优秀工艺，勇于创新，有责任承担的优秀劳务工作者团队奠定了扎实的人才物质基础。

一、文化熏陶，激发劳动意识

文化熏陶与人文教育是一个潜移默化的培养手段，是通过有意识、有计划的物质条件安排，法律规章制度建立，文化精神价值传播等，使学习者在不知不觉情况下，接受文化环境浸染熏陶[1]。在学校劳动教学实践中，可从物质生活文化建设、精神状态文化建设、规章制度文化建设等3个层面入手，创设浓郁的学校劳务文化精神环境，以激发中职毕业生劳动能力。

例如，若教师从教育物质文化方面着手，则考虑中职学校的专业设置，并以各个专业的实际情况为主，设置相应的环境。以汽车类专业为例，在该专业开展劳动教学的进程中，为了更好地贯彻校本实践，将重点在校园环境物质建设上，并突出体现汽车的劳动环境。如在校园广场布置路虎汽车建造与发展过程、路虎汽车精神的文化墙，在主要路线两旁设置与汽车有关的雕塑。

二、学科渗透，树立劳动观念

合理运用这些教学资源，在课程教育中渗入了劳工意识形态、劳动观念、劳动态度等教学内容，有利于指导学生热爱劳动，树立科学的劳工人生观[2]。例如此，在政治经济与社会中《民营企业中的工人》的教学，透过展现我国五一劳务奖状得主王洪军的事例，启迪学生思索杰出工人应该具有什么素质，使学生感受到勤劳就能创造财富，从而了解到劳动的价值与重要性。

在班组展开日常的劳务班会课的过程中教师应借此为活动契机，设计针对性的劳务班会课，以传播劳动素质教育内涵[3]。因此，在开课初期就设计了假期劳动记的分享会活动。在此前，教师就已布置了学生利用暑假时间到企业实践，进行社会劳动等活动，并进行了总结与记录，开学后便在班上开展了分享交流活动。正是这样使学生感受劳作的艰辛和不易，培育了学生的勤劳意志与创造力，从而增强了对劳动价值的理解意识，更能够珍视劳动成果，为学生将来从事工作后开展职业劳动活动打下了基础。

三、项目驱动，提升劳动素养

问题驱动是政府实施劳动教育的有效载体[4]。针对劳务培训的不同培养目标与特点，有针对性地设置各类劳务课程，再把劳务工作分为各个任务，借助不同任务的驱动，使学习者掌握劳务专业知识，学会高素质、专业性的劳务技术，提高整体劳务素质。专业实训课程。

例如，我校充分利用中英学徒制项目，与路虎汽车企业合作共同制定专业实训流程建设项目，合作共建企业学院，引进公司的管理运作模式，以路虎汽车生产过程为依托，设有汽车销售、维修、制造等职位，由专业教师与企业导师合作进行项目化实训。通过实现岗前训练—形成文档—项目管理应用—现场人员引导—流程控制—考核等项目管理中的各种工作，使学生能在公司实际工作项目管理应用中，真正地运用专业知识劳动工具，学习专业的知识劳动技能、方法，并感受劳动成果所带给的满足感，从而提高学生自身的专业知识专业知识。

开展技能竞赛项目。围绕“以赛促学、以赛促教”目标，构建校赛－市赛－省赛-国赛四级比赛机制。每年的学校技能节，都是全校学生职业技能的一次大比武。通过以赛促练，以赛促教，以赛促学，学以致用，为学生提供学习、交流、切磋的平台。

四、志愿实践，展现劳动智慧

苏霍姆林斯基曾指出：一名学习者在用自身的劳动挣得第一薪水以前，必须大量经过为整个社会提供物质财产而无回报劳务的精神感受[5]。因此，中职学校积极引导和组织学生参与社区活动，积极参加义工服务，加入志愿者团队，运用学到的劳务理论知识与专业技能，为他人、社区、企业服务，传播并实践勤劳最光荣、勤劳最崇高、勤劳最美好的社会主义核心价值观，彰显人类劳动的精神之美。

例如，为促进全学生开展职业体验中心志愿者项目，要求中职学校汽车专业和机械专业学生，利用周末及节假日的时间在体验中心开展服务项目。将职业体验中心作为对中职学校进行职业生涯课程培训的主要实验场所，共设有汽车类、机械加工类体验实验室，并开展了多门职业道德教育实践课，力求使学生经过实践找到自身的职务生生涯取向，并明确了将来的职业生涯方向。与此同时，汽车类和机械类学生还可以制定志愿者的计划，运用知识进行服务。经过活动，学生对知识有了全新的理解，感受了学有所用的感觉以及劳动带来收获的价值。

结束语

总而言之，中职学校在实际工作开展过程中，应保障劳动教育的深入性。劳动教育不要只是停留在理论表层，而是应根据职业院校教育的实际特点而具体实施。首先，学校要引导毕业生形成良好的劳动观念，抛弃了一夜暴富不劳而获等失败观念，意识到快乐人生可以由自己的双手创建，独立自强可以作为一个好社会青年。第二，充实和丰富职业院校的劳动教学实践。尝试在高校常态化的专业知识竞赛和学生内务活动等项目中加入劳动教育的内涵，从而更加充实企业校本劳动教育的内容，并不断创新企业劳动育人的方式。其三，进一步强化企业劳动育人模型的理论基础。职业院校应当根据企业劳动教育育人实际，经过深入丰富研究、归纳提炼，逐步建立富有企业校本特点的劳动教育育人模型。

参考文献：

[1]乔洪波.核心素养视野下校园心理剧校本活动的实践探索[J].广东交通职业技术学院学报,2022,21(01):112-115.

[2]蔡志刚.“诚·成·承”匠心德育的内涵研究与实践探索——以非遗项目石雕专业人才培养为例[J].职业技术,2019,18(06):18-21.

[3]阚瑞芬.中职劳动教育课程的实施与学生综合职业素养的培养——评《劳动教育和职业素养》[J].热带作物学报,2021,42(12):3717.

[4]黄海鹏.新时代背景下将劳动教育融入中职学校德育教育[J].天津职业院校联合学报,2021,23(12):13-17.

[5]王晓颖,王金玲.“双创”教育与劳动教育融合在中职学校实施的可行性探索——以上海市经济管理学校动漫游戏专业为例[J].教育观察,2021,10(26):84-86.