关于高三作文有效性教学的思考

关于高三作文有效性教学的思考

何希

安徽省和县第一中学    238200

　　 高三语文教师一定有过这样的教学经历：高一高二时，学生写的作文各具特色，有时还能让老师眼前一亮;进入高三时很多学生的作文出现模式化倾向，要么平平无奇，要么剑走偏锋。分析原因，不难看出，平淡无奇往往是因为平时不注重积累素材，思维缺乏训练，没有深度，时间一长就“黔驴技穷”了;剑走偏锋大多想法是好的，希望在考场作文中让人耳目一新，获得阅卷老师的青睐，但“耳目一新”的前提是要符合作文题目审题立意的要求。

　　笔者结合自己多年的教学实践，对高三作文有效化教学有一些不成熟的思考。

　　 一、注重作文素材的积累

　　 子曰：“工欲善其事，必先利其器”，写作文也是同样道理，要想把作文写好，在平时一定要有意识地大量积累素材。经历高三的语文教师们都懂得，学生时间紧张，只好采取“喂”的方式，不断给学生印发素材。结果要么事倍功半，要么事与愿违，学生们基本上没时间看，看了也不一定能用上。因此，问题的关键不在于积累多少素材，而在于怎么积累以及积累什么类型的素材。否则，学生身边堆起一大叠素材也是空无用处。

　　 高三的作文教学注重训练学生的独立思维能力，对相关的现象和问题有自己的分析、思考和认识。高三阶段的作文教学要想有效，应注重培养学生的思维能力，这就要求在素材积累方面对学生进行有成效的指导。

　　 1. 引导学生从课内外阅读书籍中积累素材

　　 要想写得好先要读得好，学生在课内课外的阅读中，能增长见识，开阔视野，因此从所阅读的书籍中积累写作素材是一种值得推荐的途径。学生要是课外阅读不丰富，就引导他们留意从语文课本及语文读本中多积累素材，充分开掘课本这一丰富的素材库。

　　 除课本资源外，最好能从课外补充新鲜素材。高三复习时间紧张，根据实际情况看，比较适合高三学生阅读的杂志有不少，如《读者》《青年文摘》《意林》《今日关注》《杂文选刊》，以及余秋雨的文化散文和周国平的哲理散文等等。

　　 引导学生对阅读的素材进行分类整理收集，并在平时的作文教学中，根据教学情境有意识地去运用，把这种“有意识”化为自己的思维习惯，这对于提高学生运用素材的能力，提升学生考场作文水平是大有帮助。

　　 2. 引导学生从社会生活中积累素材

　　 如今的高考作文命题越来越紧贴社会生活的实际，需要学生对当下的社会生活变化有自己的思考与认识，并能用熟练的文字表达出来。这就需要教师在这方面给学生以点拨和引导，让学生意识到作文要贴近社会生活实际，贴近心灵的真实感受，明白要想写好作文，除了从课本中从阅读的书籍中积累间接的经验素材外，还要从社会生活中从对社会生活的思考认识中积累直接的心灵体验素材。

　　 只要有一双善于发现的眼睛，让思想贴近社会生活，学生自会发现时时有感动，处处有素材。时事动态、家庭传统、邻里和睦、校园气象、一草一木皆可成为运用在作文中的或朴实或隽永的素材。高三教师的职责之一就是让学生有目的、有方向地不断积累各种类型的作文素材，扩充自己的素材库，培养一定的思辨意识和文化眼光，才能在作文的天地里“秀”　出自己的风采。

　 二、找准作文评价的抓手

　　 作文评价是完整的作文训练中的重要一环，也是提升学生作文水平的重要一环，包括批改、点评、升格三个环节，且环环相扣，缺一不可;通过作文评价能及时、有效地将问题反馈给学生，并指导学生如何修改，如何升格，往往有事半功倍之效。但当前高中作文教学的循环周期太长，上一次作文训练与下一次作文训练的周期少则两周，多则三四周，这就形成了一个闭合循环。批改时间长，训练的意图渐渐不清晰，学生存在的问题就得不到及时的反馈，就不能及时地进行作文升格。几周后的讲评就可能偏离当时的作文训练目标;即便讲评，学生印象也不深刻，只能泛泛而谈，作文升格也就没有积极性。这样的作文评价不能及时准确地反映和解决作文训练中存在的问题，早就形同鸡肋。

　　 高三阶段，时间紧，任务重，要提高作文教学有效性，作文评价周期就不能间隔过长，一定要找准作文评价的“抓手”，简洁而高效。

　　 1. 找准作文批改的“抓手”

　　 批改前，先把所有学生的作文大致浏览一遍，按照高考作文的评价标准，根据学生的作文水平把学生的作文分为三到四个层次，然后按层次批改。这样，可以有效解决作文评价周期太长导致学生淡忘训练目的的问题，更重要的是每一类作文的优秀之作和问题之作都能准确筛选出来，讲评有了典型的范文，学生在修改时也能有据可依。

　　 结构、语言、思想是文章的三大要素，作文的优劣主要根据这三部分，但不一定每次批改都面面俱到，可以只针对学生作文中普遍存在问题或难以改正的问题进行批改，在最短时间内反馈给学生，让学生知道问题所在，进而修改升格。这样做的好处是有的放矢，能集中解决类型化的问题，及时而有实。

2. 找准作文讲评的“抓手”　　

不同学生的写作水平参差不齐，存在的主要问题也不尽相同，面向全体学生的讲评常常要么是把个别问题当成一般性问题，要么是忽略了典型化问题。知道问题所在，却不能对症下药。要切实有效地解决学生作文水平参差不齐的问题，教师首先要深入了解、研究学生，掌握每一位学生的作文水平状况和问题所在，比较好的办法就是给学生建立作文档案。

　　 学生作文档案，就是把学生每次的作文情况记录在案，形成文档，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。档案内容由四部分组成：文题、成绩、优点和缺点。单次作文的分数是静态的，但学生作文能力却始终处在发展变化中，建立了学生作文档案，就能准确显示整个班级作文的主要问题和每位学生最突出的问题。找到了典型问题和问题的典型，才能精准地解决问题。对于典型问题，可以采取常规的作文讲评，有的放矢，直接高效;对于问题的典型，可以采取面批面改的形式，个别交流，学生往往能更坦诚地与教师交流，从而帮助他认识作文的问题所在，并指导他如何修改提升作文。

　　 以上是笔者在多年的高三作文教学中积累的一些经验和思考，并在作文教学实践中进行了运用和改进。实践显示，学生应对高考作文的能力有了明显的提高。这也激励我继续改进和完善高三的作文评价方法，在作文有效性教学方面以求更大的突破。