地方优秀传统文化融入初中英语语篇教学的策略

地方优秀传统文化融入初中英语语篇教学的策略

高黄艳

四川省雅安市芦山县第二初级中学  625600

摘要：将传统文化融入英语课堂这个理念是非常必要且非常重要的。对于学生们来说，学习外语是必然的，学生们要在学习外语的过程中，有自我的辩证能力，既要学习外国文化，也要深记我国的传统文化。就目前来看，我国英语课堂融入传统文化方面还存在一定欠缺。

关键词：中华传统文化；初中英语；语篇教学

引言

英语既是一门语言学科，又是打开世界大门的一把钥匙，这把钥匙的成色如何，影响着学生通过英语看世界的水准。通常情况下，教师围绕听、说、读、写来让学生掌握更多的英语知识，形成更好的英语表达技能和运用能力。这样的教学思路无疑贴近语英语语言能力养成的实际。但是要注意的是，在学习英语语言的同时，不能忘却中华传统文化，不能因为英语学习而丧失了对中华传统文化的认同，如果那样做，就是本末倒置的。英语教学应当用中华传统文化来为学生立根、立心，只有在此基础上形成的英语语言理解与运用能力，才能服务于通过英语看世界的目的。而不同的地方还有不同的传统文化，很多学生对于地方文化的了解甚少。在英语课堂上融入地方优秀传统文化有很大的必要性，不仅可以弘扬传统文化，还可以增长学生的知识，开阔视野，拓展思维。

一、优秀传统文化融入初中英语教学存在的问题

（一）教师对地方优秀传统文化与英语教学的融合理解有限

在实际的教学中，一些英语教师自身缺乏对传统文化知识的储备。同时，大多数教师表示，他们不太熟悉课程标准中培养文化意识的目标。当被问及是否会主动为学生增加中国文化知识时，只有5%的教师表示同意。关于教师在备课过程中是否积极准备与课文相关的中国文化知识，只有45%的教师表示他们有时会积极准备，37%的教师表示偶尔准备。对教师的采访表明，当被问及是否有必要将地方文化融入英语教学时，一些教师认为在应试教育背景下，学生应该首先学习英语词汇、语法和应试技能；一些教师认为外语教学的目的是教授语言，不应该花有限的时间教授文化；一些老师认为应该把重点放在解释单词、词汇和句型上。

（二）随意化

有些教师在优秀传统文化融入教学的过程中对学生的年龄特点和心智发展水平没有给予足够的关注，没有从他们的生活实际和已有知识经验、兴趣爱好等出发，采用“独白式”的教学方式进行简单的讲授，导致他们缺乏兴趣，难以调动学习的积极性。

（三）零散化

教材中关于优秀传统文化的内容分散在各个单元，有些教师没有把相应的内容进行整合和重构，仅以零散、碎片的方式呈现，导致学生无法形成一定的系统和框架，对其学习效果产生了一定的影响。综上所述，教师在设计教学活动时应充分考虑关联性、综合性和系统性等问题。通过在教学中融入地方优秀传统文化，帮助学生增强对优秀传统文化的认同感，形成正确的价值观念，并在理解、鉴赏和传播地方优秀传统文化的过程中锻炼和提高综合语言运用能力。

二、地方优秀传统文化融入初中英语阅读课堂的教学策略

（一）转变学生学习观念，正确理解中国文化与英语学习的关系

《义务教育阶段英语课程标准》中将培育文化意识作为课程总目标之一。要求学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力。加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。胡文忠指出：“语言与文化密不可分。语言不仅是文化的载体，也是文化的代表。由于语言的出现和发展，人类文化可以传承。没有语言就没有文化，没有文化就没有语言。”因此，学生应该转变学习观念，深刻理解中国文化与英语学习的密切联系，增强文化学习意识，尤其是中国文化意识，在母语文化与目的语发生相互碰撞和交流时，加强自身汉语文化知识的积累，充分发挥母语文化对目的语文化习得的促进作用。然而，对传统文化的深入了解也是一个长期积累和学习的过程。学生在日常学习和生活中要注意观察身边的文化现象，自觉提高对传统文化学习的主动性。

（二）重视阅读教学，丰富传统文化

阅读是提高学生素养的途径，也是学生自我发展的渠道。阅读与传统文化的对接可以激发学生从浅到深的阅读兴趣。阅读不仅能让学生学习简单的词汇和语法，还能促进学生的能力增长，从中获得解决问题的方法。因此，教师应该在英语教学中把阅读和传统文化衔接起来。通过阅读，传统文化成为了基础。由于传统文化，阅读获得了新的期望。阅读与文化的对接意味着阅读可以被带入传统文化的海洋，给学生更多的思考空间。

（三）依托单元主题，融入地方优秀传统文化

多元文化教育强调尊重、理解和承认，这是一个从尊重不同国家、民族、种族和阶层的文化存在到理解不同文化并学会欣赏多元文化的过程。郑锦洲指出，多元文化教育的一般目的不仅包括学生在多种文化影响下的文化能力，还包括对民族文化的尊重和理解，以及在多种文化影响下正确处理人际关系。王宗彦指出，跨文化交际是两种语言和文化之间的双向交流过程，而不是一种语言或文化的单向学习。初中英语学习的任务之一就是培养学生的跨文化欣赏能力、跨文化适应能力和跨文化交际能力。一方面，我们应该理解和欣赏西方文化，学会跨文化交流，另一方面，我们也应该学会用英语传播地方文化，向西方国家介绍中国的民族习俗、精神内涵和价值观，以便更好地让世界了解中国。因此，在英语教学过程中，教师在讲解西方文化时，也应注意向学生传授地方优秀文化，通过理解、感知、分析和比较中西方文化，不仅可以促进对西方文化的理解，而且可以加深对中国文化的了解。例如在教授人教版英语九年级第六单元When was it invented? Section A 3a-3c这一部分时，就可以融入雅安的茶文化，让学生了解地方优秀文化，用英语介绍地方文化，弘扬地方特色文化，增强民族自豪感和文化自信。

三、加强文化评价内容，落实课程标准评估要求

在英语考试中增加传统文化考试的内容，不仅可以引起教师和学习者对中国文化的关注，而且可以增加学生对传统文化知识的渴望。课程标准对初中生英语水平的发展有明确的评估标准：“在听力过程中，学生可以理解日常生活话语的总体概念，了解主要事实、观点和文化背景；可以口头陈述中外文化传统和背景，如重大中外节日；可以识别直接定义的情感态度、价值观和社会文化现象；能在演讲中介绍中外重大节日和优秀的中国传统文化。”因此，在课程评估部分，应该增加对学生听力、口语、阅读和写作的综合评估。首先，在阅读理解部分，教师针对性选择一个涵盖文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇。分析和解释文章中反映的情感态度和价值观，使学生对中外文化的异同进行分析和比较，深入了解中国文化，增强爱国情感和文化自信。

结束语

传统的英语教学以介绍西方文化为主。随着世界格局的变换以及我国国际影响力的提升，英语教师应深入思考如何更好地发挥语言的人文功能，在向学生介绍西方文化的同时，加深他们对中华优秀传统文化的了解，并适当引入地方优秀传统文化，引导其通过对文化的学习加深对语言知识及意义的理解。在英语教学中融入地方优秀传统文化有助于加深学生对地方优秀传统文化的认知和理解，使其坚定文化自信，学会用英语传播地方优秀传统文化知识及内涵，从而成为弘扬地方优秀传统文化的使者。

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