关于培智学校语文识字教学研究

关于培智学校语文识字教学研究

王纯纯

江苏省徐州市铜山区特殊教育中心  221100

摘要：汉字是我们中华民族对世间万物灵与美的呈现，是最具民族特色的文化名片，汉字传承着中华民族的文化基因，是中华民族文化精神与灵魂的寄托和依归。培智语文识字教学不仅要建立形、音、义之间的联系，还要让学生体验汉字的“音美”“形美”“意美”。对于智障儿童来说，如果在课堂上仅仅单纯地给学生读、写、记，学生就很容易游离于课堂之外。如何巧妙地将教授内容植入到课堂中，用多感官调动学生参与课堂的积极性，让他们亲身体验识字、写字的趣味；主动识字感悟汉字的韵味；乐于参与课内外识字活动，品尝识字的真味。在教学中进行了探索，总结出以下一些方法和策略。

关键词：智障学生;识字教学;策略研究;

一、在“操作实践”中体验识字的“趣味”

培智学校的教学一直强调要将教学内容与生活教育相结合。识字教学，如果只注重字词的认、读、写，学生感受不到识字的乐趣，往往会使培智语文的课堂枯燥无味、缺乏生机。“操作实践”能提高学生的参与度，激发学生的联想和创造，体验汉字的融合之美，使课堂焕发出生命力。

(一)在用身体摆一摆中快乐识字

如在教学“人”字时，“我是一只爬呀爬的小猴子，有一天我突然站了起来，现在我是一个脚踩大地，顶天立地的人，手臂放下，两腿分开”。教学“大”字时，伸开手臂“张开双臂我变大了，我变成大人了”。教学“天”字时，头正、肩平、两脚分开，稳稳地站立在地上，仰望天空，无边无际的天空，人的头顶上就是天，人大大的头就用一横，在肢体模拟中感受人与天地的关联。在学生用身体摆一摆的过程中，将符号、字义、声音结合起来，符合儿童大脑神经生理建构规律，学生不需要刻意记忆，却能读准了字音、理解了字义，记住了字形。

(二)在加一笔，减一笔中轻松识字

汉字如诗如画，跟着汉字去加减，跟着汉字去游戏，识记效果会更胜一筹。在教学“上”字时，笔者先在黑板上画—，这一很像桌面。“看看你的课桌上都放着什么?桌面上放的东西可以怎样来表示呢?只能画一笔，你会怎么画?”好多同学画了一横或一竖来表示。然后我帮学生把这些横竖拼成了一个“上”字，并告诉同学们 “上”表示高处、上边。在画与联想中认读了“上”字，且能把它和“二”区分开。

如在教学“目”字时，我首先展示了一张画了眼睛的图片，告诉同学“目表示眼睛，人有了眼睛就能看见光明”。接下来我在一张纸上画了细长的眼眶，问同学“谁能画上圆圆的眼珠?”小强举起小手，画上圆圆的黑色的眼珠。然后我把画的这只眼睛竖起来，弯曲的眼眶变直线，圆圆的眼珠变成两条短线，就形成了一个“目”字。通过画一画，用动态变化的形式，展示字的主体和添加或减少的笔画。让学生在动态变化中辨析本字和指示符号，通过联想，理解字的意义。

(三)在游戏活动中有效识字

孩子眼中的一切事物都是有趣的、有生命的，游戏是儿童最好的学习活动。学生童眼看世界，那教师就要童眼看学生，让学生在真实的情境中，在游戏活动中有效地学习汉字、理解汉字、运用汉字。

“拼字游戏”是我在识字教学中常用的游戏之一，如在教学“众”字时，三个同学手臂放下，两腿叉开，下面两个同学并排躺在垫子上，上面一个同学在下面两个同学的中间，上面同学的左右两脚分别踩在两个同学的右、左肩上，每三个同学一组，其余的同学在正面观察，并要求学生把看到的画画出来。在直观的形象中，在拼拼、画画的游戏中轻松的学会了“众”字。

 二、优化识字方法感受汉字的“韵味”

 (一)抓住偏旁，感受汉字的形美

汉字形美以感目，汉字像我们汉民族童年时代的绘画作品。偏旁构字能力强、利用率高。偏旁一般都有明显的意义，有助于学生了解字义、记忆字形。如，教学“江”“河”“溪”，课件展示大江东去浪淘尽，九曲黄河万里沙，茅檐低小，溪上青青草。在张口读“江”“河”时，“江”的开口度大，长江之水浩浩荡荡，“河”的开口度略小些，它的流水量也小于长江，“溪”的开口度略微张开。在张口朗读中感受江、河、溪的区别。书写时，左边的“三点水”代表长江里的水，右边的“工”像长江的水奔流不息，在书写中感受写字像画画一样好玩。并且归纳出“三点水”做偏旁的字“海、江、河、洋、波、湖、泊”，这样通过引导同学进行观察、比较和综合，最后总结出以“三点水”作为偏旁的字，大多与水有关。再根据开口度判断“海”和“江”“河”与 “湖”面积的大小，根据开口度串联成“海、江、河、湖、溪、池”，“大海”二字在朗读时嘴巴一定要张得大大的。

(二)根据读音，感受汉字的音美

汉字音美以感耳，汉字的读音抑扬顿挫、丰富多腔。在教学中要充分利用字的表音、表义的特点，帮助学生辨字义、记字形。笔者认为通过精心制作课件，在课件中把图片与汉字的结合起来，可以有效帮助同学们进行观察、比较、归纳。随着同学们认识的形声字越来越多，他们就会非常自然地把字音、字形、字义联系起来。如在教学“梧桐”“松柏”时，课前笔者在校园内拍摄了张开臂膀的“梧桐”、四季常青高大的“松柏”等图片，制作成课件，让同学们在情境中认识“梧桐、松柏”，再把图片和汉字结合起来，右边的“吾、同”表示读音，左边的“木”字旁表示树。“松柏”可以活很长时间，被称为树中的老公公，所以左边是“木”，右边是“公”，“柏”的右边的“白”表示读音。将这几个字分别写在相应的图片旁，不仅有助于学生读准字音、辨清字形、了解字义，还有助于学生建立音、形、义之间的联系。

(三)分析字义，感受汉字的意美

 汉字的“形美”“音美”“意美”并不是割裂的，而是水乳交融的。有的老师认为讲字音、形、义，智障儿童能听得懂吗?能理解并记住吗?他们认为，即使智障儿童通过反复地认读，记住了某些字、词，也不能在日常生活交往过程中准确地运用，因为他们根本不可能理解这些字词的含义，所以讲了也没用。但笔者认为，如果老师能真正体会到汉字美妙的构型意境，把构字“意味”传递给学生，慢慢地，这些汉字在同学们的眼中将不再是一些抽象的符号，而变得如“诗”如“画”起来，从而形象直观地记住。

总之，智障孩子虽学得慢，但也能从日积月累中慢慢体会汉字的音美、形美、意美，感受汉字独有的趣味、韵味和真味。

参考文献：
[1] 董雁鸿. 浅谈特殊教育学校小学语文生活化教学[J]. 黑河教育,2019(8):85-86.

[2] 郭粼琳. 特殊教育学校小学语文生活化教学实践研究[J]. 新一代,2021,25(2):201.