“双减”政策下初中历史学科核心素养培养的个案研究

“双减”政策下初中历史学科核心素养培养的个案研究

曹建

青岛平度行知实验学校

【内容摘要】

落实“双减”政策，切实减轻学生课业负担，探索高效作业模式，积极进行项目化作业的探索和运用，着力提高学生历史学科的核心素养。经过一段时间的实践和改进总结，我们从中深刻体会到，项目化作业模式在推动学生核心素养发展方面效果显著，立竿见影。

【研究背景】

2022年历史学科义务教育课程标准明确提出“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

结合夏雪梅教授《项目化学习》的设计理念，我们历史学科项目化作业以课题研究为中心展开，学生以小组为单位自主设计具体研究的课题，提出研究目标，设计探究方案，实地考察或选择性查阅资料，独立思考汇总资料形成初步方案，小组交流合作完善方案，展示交流学习成果。在这一系列过程中，学生的学习兴趣，探索精神，收集概括和表达信息能力以及合作共享意识等核心素养都能得到全面的锻炼和提升。

【关键词】双减 项目化作业 历史学科核心素养

【个案研究展示】

一、作业设置与展示

新课标在创新导向要求中强调，“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生的核心素养”。基于这种教育理念，我们项目化作业可以发挥地方资源优势，突出地域特色，增强作业的实践性和综合性，让历史学习与社会生活相结合，摆脱课堂课本束缚，打破“校园教育”传统，在现实生活的痕迹中感受历史变迁，探寻历史发展脉络，体验“论从史出”的原则，培养实践创新能力，树立正确的“家国情怀”。

以我们历史学科的项目化作业----“平度简史”课题为例。我们设计了二选一的项目化作业模式，一个侧重于实地考察和材料总结，一个侧重于材料整理和归纳概括，让学生根据自己的特长进行发挥。

以编写《平度简史》为例，在假期中，学生以小组为单位深入研究自己感兴趣的本地历史文化，其中以大泽山、茶山、铜牛等代表性风景或建筑最多，先直观感受它们的风采魅力，带着疑问去探究它们的历史和传说，有的询问家中长辈，有的网络搜索资料，有的查阅平度地方志等多种方式去获取需要的资料。小组交流对信息进行汇总筛选，加以考证和概括后整理成篇章，然后对每个篇章进行结构上的优化，赋予它们标题并排版先后顺序，配上自己精心拍摄的图片、并在每个篇章最后表明自己的见解和感受。小组之间再分享自己的成果并互相交流和借鉴，进一步完善作品，最终整理成册。

每一份项目化作业的制作都格外用心，学生非常乐意在实地游览的过程中去探索和感受它们过去的历史和寓意，珍惜自己表达观点和看法的机会，并把它糅合进一份精美的《平度简史》中，这本简单的历史书虽然不够严谨，不够充实，但他们是这本书的作者，他们郑重的在扉页上写上自己的名字，这是他们劳动的珍品而不是简单的课业负担。

二、实践意义

（一）走出课堂的项目化作业激发学生空前的学习动力。

项目化作业模式顺应了新时期教育改革的要求，走进生活，走进社会不仅能让学生更加直观的感受学习的内容也让学生学习的积极性得到极大的提高。学生的全面发展和核心素养的培养是校园、家庭和社会共同合力的结晶，离开对社会生活的自我探索和体验，教育难免沦为单向灌输的枯燥模式。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教育家费希特也说：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是去培养人们适应传统的世界”，与其让学生被动的接受教师和教材的灌输，不如解放学生，给他们一个开放多元的社会环境，让他们自己主动去感受、感悟、表现、表达。

（二）项目化作业有助于提升学生对信息的收集、分析、归纳和表达能力，培养学生自主和创新意识。

在如今信息大爆炸的时代，学会高效筛选和归纳信息的能力尤为重要。项目化作业为学生提供了一个完美锻炼平台。在确立了自己的研究课题后，学生们需要对实地考察、长辈咨询、网络信息、书籍报刊等信息来源进行一次信息的筛选和概括，不仅让学生切身体会到“论从史出”的历史学习原则，感受历史学家的追求真实的严谨作风，更深刻的锻炼了学生对信息的理解，分析和归纳概括能力，这正是初中生历史学习的薄弱环节，学生主动收集和分析材料的锻炼效果实际上比坐在教室里刷题训练的效果要高效的多。

项目化作业对学生创新意识和分析概括能力的培养对学生的影响是非常深远的，是学生高中、大学以及未来工作生活中必备的学习和生活能力。

（三）项目化作业打破孤立学习模式，有助于健全良好的人格品质。

孤立的学习不利于学生良好人格的养成和心理健康的发展。传统的教育理念中学生与学生，学生与教师和社会之间仿佛有一道墙，项目化作业则是在墙上开一扇窗的良好契机，以小组为单位的课题研究，让学生们学会分工合作，培养学生的集体观念和责任意识，同时在交流中塑造学生自信开朗的性格，乐学向上的观念。

笑容是会传染的，同样优秀的品质也是会传染的，在合作学习中，组员之间不仅升华了友谊，更培养出一种乐观向上的“组风”，初中是学生人格塑造的关键期，项目化学习在这一关键期内能很好的发挥它的优势，帮助学生塑造良好的人格品质。

（四）项目化作业有助于让学生体验快乐学习，享受劳动成果。

学生是学习的主体，只有能够调动学生学习的积极性才能真正实现师生之间的交流，有效发挥教师在教学的导向作用，而调动学生的积极性仅仅依靠学生的自觉主动是远远不够的，让学生感受到学习的快乐是学生主动学习最大的动力源泉。

项目化作业是学生个人辛苦劳动和集体合作的结晶，学生在完成一个课题后享受到个人自己劳动的喜悦感和集体合作的荣誉感，这是学生进一步深入学习和探究的不竭动力。

当这种项目化作业带来的荣誉感和责任感延伸到日常生活和学习中的时候，学生的学习不再枯燥无味，不再被动应付。现在，我们的学生在放假之前都会热心的提前打听下次假期的项目化作业课题，可见，这种作业模式在学生们中是非常受欢迎的。

三、实践体验与结论

在一份份充实和精美的项目化作业中，我们感受到了学生对项目化作业的热情和喜爱，并在实际教学和练习过程中切实体会到学生对材料的理解分析概括能力的提升，学生对历史学科学习兴趣的高涨，学生性格更加开朗和自信。

项目化作业作为新的教育模式已经体现出巨大的优势，我们会坚持在实践中不断完善和改进，总结和应用。用最优质的教育质量回报社会和千百万家庭的殷切希望。

【参考资料】

[1].《义务教育课程标准》，2022版。

[2].《项目化学习设计》教育科学出版社

[3].《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，教育科学出版社。