“双减”背景下小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合

“双减”背景下小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合

白雪

天津市河东区第一中心小学，天津市，300012

摘要：同以往传统的小学数学课堂相比较，现如今“双减”政策下的线上教学会更加艰难。教师需要不断改进自己的教学方式，最终达到提高课堂效率的目的。而思维可视化训练有助于学生提高对课堂内容的理解，从而逐渐形成自主学习的意识。教师可以采用引导学生识图，指导学生做图以及教会学生实践三个方面来将线上教学与思维可视化训练高效融合。

关键词：“双减”政策；小学数学；线上教学；思维可视化训练

引言：2021年，国家出台了一项针对目前中小学生压力过大现状的政策——“双减”。顾名思义，“双减”包含两方面内容：一是减少作业量，二是减少校外补习。面对当今小学教学作业量过多的现状，提高课堂效率，推动作业改革，减轻学生负担成为了近年来的主要教学目的,现如今要追求的是有深度、广度、“可持续发展”的课堂，是让学生更加轻松的课堂。

一、当前小学数学课堂教学情况

相较于其他学科来说，数学学科的逻辑思维能力需求更强，因而作业的任务也相对更重。面对此情境，国家最终出台了“双减”政策，这意味着小学数学课堂需要不断深化改革，提高教学质量，不要再重复以往传统教学课堂的效率。这就要求教师既要减少作业量，不能给学生过重的负担，又要让学生彻底明白课堂内容。加之现如今疫情严重，线下教学活动都进入了暂停状态,线上教学模式让不少学生有了可乘之机，课堂效率更加低下。在此背景下，如何将构建高效课堂融入进小学数学课堂中成为了一个难题，如何将线上教学与思维可视化训练高度融合变得更加困难。

二、小学数学线上教学与思维可视化训练融合的意义

以往传统的数学课堂以教师为主导，课堂呈现出“填鸭式”的僵化模式。教师只在乎让学生了解考试要点，并没有注重培养学生的思维能力，以至于学生的学习进展十分困难。教师需要不断打破教学的时间和空间的限制，为学生创造出合理的学习方式。在“双减”政策出台后，思维可视化的教学方法逐渐进入了教师的视野。顾名思义，思维可视化就是指将解题过程的知识点、思考过程、规律方法等，通过图形或者组合的方式表达出来。将二者进行融合可以让抽象的数学问题变得具象化，变成学生可以“触摸”的状态，同时还对多方面具有好处：首先对于教师来说，这样的方式可以有助于学生更好地理解所教授的内容。教师应当认清课堂的主体是学生，要用学生的角度串通课程，真正地用“思维可视化”来引导学生。教师要引导学生在学习的过程中深度地发散思维，对所学知识有清晰的了解。由此一来，学生才能提高对内容的理解和学习能力,并逐步形成自主学习的意识；其次对于学生来说，思维可视化意味着以往抽象的思路可以变得更加直观可见。思维被“看见”之后，这些知识点和记忆会更容易被理解，有助于提高信息整合、提炼重点和传递知识的效率。在线上教学展开的时候，教师能触及到学生的方面更少，因而必须教会学生如何自主学习和反思。由此可见，二者的结合是十分必要的[1]。

三、小学数学线上教学与思维可视化训练融合的策略

1、引导学生识图

学生刚由玩乐性质的幼儿园进入正式学习的小学难免会有不适应的情况，加上数学学科是一门需要较强逻辑思维能力的学科，不少学生会产生恐惧心理。而现如今的教材选择了把知识点融入进生活化的情景当中，让学生更有身临其境之感。同时大量数据表明在思维可视化的教学之后，学生能够理解以往“深奥”的思路，从而对学习产生极大的兴趣，因此教师需要引导学生使用思维可视化。图形往往能带给人最直观地感受，而思维可视化又多以图形的形式出现。生活中许多表达用词语很难表达其形状和样子，但如果用图形就会一目了然。而思维也是如此，教师可以借助多媒体的现代教学技术让数学学科的知识思维可视化，加深学生对思维的运用和理解。

例如教师在讲授六年级上册第二单元的《位置与方向（二）》这一课时，便可以教会学生如何将思维用图形表达出来。这一课的主要内容是理解方位和距离，在课程开始之前，教师可以让学生思考如何正确表达两个地点之间的方位距离，让学生自主进行预习,课堂上教师再教给学生如何运用坐标系的方式解决这个与实际生活相关的问题,这便是一个训练学生思维可视化的过程，在实际生活中的这个问题很难回答，要运用很多的方法。,在数学解题过程中，教师便可以教会学生用图形表达出来。

2、指导学生做图

学生使用的教材虽然包含了生活化的因素，但最重要的部分却仍是交给教师和学生自己进行探究和归纳，这就导致了学生无法通过自己的努力借助图形来分析和解决数学问题[2]。同时，将思维可视化用图形表达出来对学生来说难度较大。但如果有了教师的引导，在创作一个完整且合理的图示组合过程中，学生不仅可以掌握基本的画图方法，而且还可以探究发现各概念之间的内在关系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系,线上教学不同于线下教学，学生的学习效率只会更加低下，教师监督学生进行思维图形绘制能更好地督促学生学习,在科技发达的现今，教师可以借助教学多种方式训练学生，将零散的知识点按其内在的关系联合在一起,完成了这个过程，教师便可以更好地了解学生的学习能力和实际上课的效率。

例如教师在讲述四年级下册第四单元《小数的意义》和《小数的性质》这两课时，便可以让学生进行画图组合这一步骤,这两课的主要内容是了解小数的含义和表达形式，对物体数字的的正确运用以及各数量单位之间的转化过程,这两课的内容较为复杂和多变，但核心的知识点不会改变，因此教师可以采取一些游戏的方式激发学生的兴趣,首先学生将自己在课堂学到并掌握的小知识点进行默写，并将其写在自己喜欢的卡纸上,其次教师可以引导学生将内在性质相同的知识点联接在一起,最后学生可以自愿进行展示或者进行小组合作。由此一来，学生的综合素质能力将得到提升。

3、教会学生实践

常言道：“实践是检验真理的唯一标准”，在线上的课程教学更应当注重这一点,线上课程可以让“思维可视化”从黑板上转移至现实生活中，学生可以亲自进行动手操作,这样的课堂会变得更加的具体和生动，这才是以学生为主体展开的课堂,只有让学生亲自参与到实践的活动当中，其积极性才能被调动起来，学生才能进行自我创新,教师需要鼓励学生多进行实践活动，消除学生的消极心理，帮助学生树立自信，这样才能为学生今后的学习生活奠定良好的基础。思维可视化目前还是处于实验过程的教学方式，受到前几十年应试教育的惯性思维，大部分教师都还没适应新的方式。因此教师也需要不断地进行实践，同时鼓励学生多动手，参与到课堂的生活化与游戏化之中去。

例如教师在讲述四年级下册第六单元《小数的加法和减法》这一单元时，可以借助一些操作学具，让学生在指定要求和时间下完成老师下达的操作任务。线上教学让学生可选择的学习方式多了很多，学习能力较好的学生可以运用笔算得出结果，能力较差的学生可以运用计算机等其他辅助方式进行学习,当学生充分利用现有的学具和资源，动手操作，合作探究，就一定可以找到解决问题的途径和方法,在这个过程中，教师可以让学习能力较强的学生分享自己的计算方式并且鼓励其他学生发现新的方向，并最终形成相应的总结。

四、结语

双减政策的提出对小学数学课堂提出了挑战，教师应当考虑如何高效地构建数学课堂，让学生更快地理解教学内容,同时，教师与家长都保持着传统的数学学习思维，没有意识到思维可视化训练的重要性，因而当今的线上数学课堂的教学情况并不如想象中的好,总之，想要拥有线上教学与思维可视化训练高效融合的课堂仍旧有很长的路要走。

参考文献：

［1］赵玲.小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合［J］.文理导航(下旬),2022(6):22.

［2］赵艳妮.小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合［J］.求知导刊,2020(27):31.