运用数字资源库赋能初中道德与法治融合共生课堂探究

 运用数字资源库赋能初中道德与法治融合共生课堂探究

陈伟

广西桂平市南木镇第四初级中学　　

摘要：初中道德与法治学科融合共生课堂从本质上来说就是一种将道德与法治相融合，做到落实立德树人教育意义的校本课程，同时随之信息时代的不断进步和深入发展，现代信息技术已经渗透到日常教育教学当中，也在教学层面产生了较大的影响。在构建初中道德与法治学科融合共生课堂的时候，教师要做到二者的平行距离，要在保障完善好其他课程的基础上，实现道德与法治的课堂教学形式，基于此教师也要做到理清二者的共同体，对其进行知识的拓展。初中道德与法治课的教师承担着“引导学生健康成长”的时代使命。如何运用好数字资源库赋能，做到信息技术支持下创新多元化的教学方法，同时构建初中道德与法治融合共生课堂以及教师和学生融合共生的课堂。因此，本文将从运用数字资源库赋能初中道德与法治融合共生课堂内容的诊断出发，研究内容教学的重难点，同时发现对现阶段构建初中道德与法治融合共生课堂过程中出现的问题进行诊断，了解学习过程中存在问题对其进行总结，对今后一线教学提出一定的建议。以学生的身心健康发展为主要出发点，结合立德树人的教学任务，帮助学生在初中道德与法治课堂上更好地学习和成长。

关键词：数字资源库赋能初中道德与法治融合共生课堂

一、构建课堂时存在的问题

（一）教师队伍的专业性不够

初中道德与法治课程是具有很强综合性的学科，教学内容覆盖广泛，其中包括了政治、经济、地理、历史等多种学科内容知识，但是在开始教学课堂的时候，从教学的大环境出发，落实到任课教师的身上，从教师自身的问题出发。在教育环境下，教师在进行教学的时候，部分教师存在专业性不够的情况，教师对于政治、历史等学科知识不够了解，无法达到教学任务和目的，使得专业技术水平达不到。

（二）教师的信息技术素养不够

在信息技术不断发展的教育环境下，教师在面对网络信息资源和数字资源库的时候，不能很好地利用网络资源信息对道德与法治课程教学进行整理归纳。而运用数字资源库赋能时对教师的专业能力、信息技术素养都有一定的要求，比如教师在利用现代信息技术制订初中道德与法治课程的教学目标、学习内容、安排学习活动等都要做到掌握，就目前的环境来看，大多数教师在运用数字资源库赋能尽心教学时，缺乏一定信息技术素养，缺乏灵活性。

（三）教学资源的不合理利用

在初中道德与法治课程教学中存在最大的问题就是教学资源问题，由于课堂教学的资源内容较为丰富，不存在教学资源短缺的问题，但是就是因为资源多元化，教师对于合理运用教学资源存在不合理的现象，对于教学资源呈现出只要融入到教学中，学生就可以得到学习。因此教师对于教学资源的不合理利用也是这个过程中存在的最大问题。

（四）现阶段的教学背景问题

现如今处在一个后疫情时代的大背景，所倡导的教学方式就是线上线下教学相融合的方式，教师通过线上教育开展正常的教学活动，线上直播课堂、线上提交作业、线上教学评价等，让一切的教学活动按照要求正常进行。但是通过对现状的调查发现，大多数的教师仍然没有把握住线上线下教学融合的教育意义，只是将线下的课堂教学简单的转移到线上，没有发挥线上教学的真正意义。

二、如何做到数字资源库赋能教学

（一）信息技术与教学方式的融合

如今的信息发展时代，无论是教育教学的方式，该是手段都发生着巨大的变化，因此我们要做到实现技术支持和新的教学方法相融合。比如教师运用新的数字资源为道德与法治课程教学提供具有主题活动的模拟学习情境，在一定程度上有利于初中生获取的道德成长的学习资源，以及在数据基础上的学习反馈。但是教师不可以将数字资源仅限于辅助教学，而是要将数字资源衍生为新形式的授课形式，优化教师的教学结构，完善教学方式。

（二）教师指导和学生学习的融合

数字资源和在线教学使得出现了不受时间、不受空间的新型教育教学方式，而这种方式也形成的之后新的教育模式。在初中道德与法治的学习中学生并不会完全形成自主学习的能力，都需要教师对学生在课堂上进行引导和调动。教师要做到从教学中主导者的地位转换为学生学习上的引导者、帮助者以及督促者，让学生形成自己是学习的主人的意识，让学生在没有教师指导和教学的情况下也可以主动学习，形成良好的学习方式。

（三）资源教学和学科知识的融合

生活实践是初中道德与法治教学融合的重要教材内容，而我们所处的信息时代，要获得促进学生获得道德学习的数字教学资源，就需要做到资源教学和学科知识教学的融合。数字资源赋能构建课堂教学时，要充分考虑到数字资源如何为教学服务，如何为教师开展课堂教学服务，如何为学生的课堂学习服务。与其同时也要充分考虑分学科知识之间的关系，如何做到线上线下教学，如何做到基础知识和实践知识的相融合，实现对学生的教育教学。因此在运用数字资源赋能构建课堂教学时，不仅要把握数字资源信息，也要提升教师对数字资源的了解，提高教师对数字资源技术的掌握。可以看出这一方式的融合可以提升教师对数字资源信息的选择，为学生创造出形成良好道德情感、建立法治思维的学习环境，做到教学的最优效果。

（四）教师进步和学生成长的共生

初中道德与法治的课堂成长不仅仅是单一的属于学生，如今的信息技术和数字资源的发展，教学融合的发展中教师的专业发展水平也是尤为的重要。而初中道德与法治课堂教学作为带领学生认识社会、走向社会以及参与社会公共生活的主要课程教学渠道。基于此我们要做到以各学科领域知识的融合为基础，同时要以学生生活中的情景和遇到的真实问题为载体，教师在此过程中要以提升学生的能力作为主要方法，让学生学会生活实践和理论的结合，做到重新构建新的知识体系，从而使得学生逐渐建立和形成正确的人生观、价值观以及世界观。从课堂融合家教学的角度出发，教师要懂得构造课堂教学情境，设计出适合学生参与其中的教学实践氛围。既然是道德与法治的教学，那么教师也要引导学生进入社会实践中，让学生感受到真实的社会现实，因此教师要懂得将道德与法治从基础的知识转变为现实实践的知识，也在一定程度上提高教师的整体专业水平。

三、运用数字资源库赋能构建初中道德与法治融合共生课堂的策略

（一）教师更新自身的教学观念

要做到运用数字资源赋能，构建初中道德与法治融合共生得课堂教学，首先就要改变教师的教育观念，更新教师的教育理念，尤其是在如今的大环境下，在教学中倡导的停课不停学的教学理念，对数字资源技术融合到课堂教学中做到正确的认识。相对于最初开始进行数字资源的线上教学时，教师对于新形式的教学方式，还处于起步阶段。这一阶段中教师主动选择教学方式的积极性不够，尤其是在初中道德与法治的课程教学上，教师所传递的就是一种教师主讲，学生辅听就可以的状态，而对于课堂互动交流，实践活动的构建没有做到满足学生，因此即使数字资源可以为教学带来一定的效果，但是后疫情时代的课堂教学最好方式成为了将社会课堂资源与线下教学进行结合，但是所呈现的还是教学形式大于教学内容。在随着数字化资源不断更新，使得优质数字教学资源开始融入教学，是的，教学更加深刻地认识到，要改变以往的教学观念，明白融合的重要性，只有将数字资源、数字技术和教学方式融合到一起，才可以促进学生的道德素养和法治意识。

（二）梳理挖掘教材德育内容

初中道德与法治的课程定位可以理解为是受教育通过对有关价值、道德传统与准则的学习，来促进自身道德认知、情感与行为的形成与发展的导向性教育方式或途径。初中生在成长过程中逐渐有了独立思考能力和思维判断力，在实际教学中，教师的主观教学与学生的客观实际相结合，正确了解学生的思想动态，有的放矢地进行教学，从生活的角度探寻其中直接或者间接的影响，以更好地实现学生品德的发展以及格的完善。学校各个课程不应该是隔离的，而是相通的，教师可以把德育渗透道德与法治课程中，如此巩固了学生在道德与法治的课程知识，同时将各科联系起来，对学生进行多角度综合培养起到一定的作用。

(三)做到拓展学生的学习空间

要做到初中道德与法治课程学习的时空感，因此运用数字资源和信息技术来辅助学习时，可以在一定程度拓展学生的学习空间，而这里所指的空间不仅仅局限于学习，可以是活动空间、教学体验空间。在道德与法治的教材内容中仅仅是简单的文字表达，在一定程度上是无法满足学生对学习知识内容的好奇和需求，从而使得教师很难落实到教育教学所提出的教育目标。因此教师在开展课堂教学时，可以适当的运用数字资源教学，比如融入动画模式、图片模式、多媒体视频模式以及互动游戏模式，做到更大程度的来丰富学生的学习内容，调动学生的学习兴趣和积极性，提升学生的学习时间体验过程。教师也可以以单元教学为形式，做到横向梳理，把握学期教学目标，纵向梳理，把握模块教学重点，教师在课前要布置预习任务，小组合作完成任务单，课中小组助教展示，学生讲题后全班探讨，课后题型巩固练习，组内相互讲解重难点。

（四）做到拓展学生的学习内容

信息技术的使用和数字资源的融入，可以有助于实现教师教学内容的拓展。就初中道德与法治教育教学来说，运用数字资源赋能能够在教学中尽可能的实现信息技术完善教学教材内容，最大程度上对教材进行补充完善。比如在课程学习中，选择可以呈现的教学内容，也可以选择其中的部分内容进行提供细节支持，让学生进行学习的拓展，发动思维模式，进行更好的学习体验。也在一定程度上帮助教师更好地全面认识和掌握教学内容，这就是好的数字资源对教学内容进行留白，让学生的学习和思考留起足够的时间进行拓展知识，也可以为教师设计教学内容进行留白，给教师一定的创新和多元教学。

（五）做到创新教师的教学模式

道德与法治课堂教学过程中进行德育渗透的方式方法较为单一，教师应结合学科特点等采用多种教学方法，例如把整个班级分成若干个学习小组，将更贴近生活的语文德育和道德与法治课程内容紧密联系。这样，学生如同亲临其境，在模拟活过程中，切实体验到生活中道德与法律无处不在，增强了道德法治意识，提高了自我保护和依法维权的能力。在导入之后进入相关知识点的学习，让学生有参与感，在每个小组进行阐述的间隙教师进行总结和升华，这种方式能使学生在课堂教学过程中融入自己的思考，同时教师的讲解与引申能够给学

生留下更加深刻的印象。因此，在《道德与法治》课程实施过程中，教师应以初中生在生活中的真实困惑为突破口，将“讲授道理”转变为“探寻道路”，利用课堂的学习使学生将知识内化为思想武器，培养学生社会主义思想品德。

（六）转变学生的学习方式

无论是初中道德与法治的融合教学，还是运用数字资源，其共同的特征之一就是要有教师指导下的自主学习：充分运用现代信息技术，转变学生学习方式，让课堂上真正的、深度的学习能够发生。比如教师要清楚项目化进行的核心就是把握核心目标，设计驱动性问题，把主要的核心要点表现出来，调动学生的学习积极性和学习自主性，将学生的学习专注力转移到问题学习上。同时在此基础上教师要立足于结合学科要素，注重问题驱动，改变为深入学习的实质，得到教学的最优成效。在课堂教学设计中构建情境教学是非常受学生喜欢的，以此针对来设计驱动问题。在教师设计教学的过程中要做紧抓文本素材这一前提要素。让学生在情境教学中掌握学习，而不仅仅是单一的阅读教学，而是一种利用学习素材，将问题和文本紧紧相结合，做到真正的学习。

（七）实现教学的多元化交互

多元化的教学交互就是学生和教师的学习过程，学生在和教师进行学习交互，以及数字资源交互中逐渐进行学习，从而获得道德素养和法治意识的成长。教师可以通过课前设计教学任务，利用数字终端将学习任务发送给学生，也可以作用数字终端来呈现学生的学习过程，并且学生通过数字终端来反馈自己的学习过程，所获得的学习知识，分享自己的学习经验等等，使得在这个过程中让学生学会自主学习和自我管理，从而使学生获得最真实和最有效的学习。

（八）优化多元路径教学评价

教学评价是对学生课程内容接受程度的一种检测方式，传统的教学检测方式均是以学生期中和期末考试成绩为评价基准，使许多学困生在考试中逐渐丧失对道德与法治学科的学习兴趣。老师更应当注重学生的学习理解过程，通过学习过程的评价让许多学困生也能够得到教师的鼓励和肯定，从而激发他们的学习兴趣。通过学生自评、小组互评和教师评价来多方的对学生在本次活动任务中的表现进行客观评价，一方面学生可以通过自我评价反思回顾本次活动学习内容，从而更好地讲所学知识内化，同时通过小组互评可以更加客观地了解每个学生在小组活动中的表现和参与度，通过教师评价可以让学生改正知识点上的错误，并且可以帮助学生逐渐建立学习自信。因此将评价路径多元化能够更好地让学生注重学习过程，注重学习合作，实现师生共同监督、共同进步。

结语：综上所述，运用数字资源库赋能初中道德与法治融合共生课堂有着重要意义，同时教师自身的专业素养是达成教学目标的根本保障，同时是初中生道德与法治发展的重要前提。用数字资源库开发初中道德与法治融合共生教学在一定程度上刺激着教学的更新，而运用数字资源库赋能初中道德与法治融合不仅对教师有着更多的专业技术能力要求、专业知识要求，还需要教师做到紧跟时代教育教学的步伐，让数字资源更好地融入到初中道德与法治中去，让初中道德与法治教学意义达到最优效果。针对运用数字资源库赋能初中道德与法治来说，给教师的教学方式提供了最大的教学帮助，利用信息技术创新教学方式，转变课程的传统教学方式，渗透道德教育，学生在学习的过程中逐步接受道德教育和法治教育的熏陶，促进学生能够提升自主意识，从而在各领域保持综合全面发展。

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