自主游戏中大班幼儿自我管理能力的培养

自主游戏中大班幼儿自我管理能力的培养

陆丹

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 浙江 绍兴 312300

摘要：本文通过对自主游戏和幼儿自我管理能力的概述，结合中大班幼儿、在语言、认知、动手操作能力等方面的发展特点，通过自主游戏让幼儿在快乐的体验中进行自我管理，进而培养其自信心和自主能力，为小学打好基础。

关键词：自主游戏；大班幼儿；自我管理能力；培养措施

一、自主游戏与幼儿自我管理能力

游戏是幼儿学习的最为有效的活动方式之一，自主游戏则是按照幼儿需要和兴趣，自由的选择游戏内容和开展游戏，并在其过程中进行社交的过程。自主游戏活动的开展，可以使幼儿在游戏中体验到快乐，并且积极主动地进行探索，体验和创造，获得更多学习经验。

陶行知先生说过：“教与管的精华，在于教会学生学会自我管理，那才是教育工作者最大的成功。”同时在我国的《幼儿园教与指导纲要》中也明确提出：幼儿园应建立良好的日常常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。幼儿的自我管理是指在日常的生活活动中，教学幼儿学会控制和管理自己的情绪，提高动手能力，引导孩子进行自我行为规范的管理。中大班幼儿身心发育已经逐渐健全，为促进其社会化发展，应遵循中大班幼儿发展的需求，在自主游戏中对幼儿的自我管理能力进行培养。

二、在自主游戏中培养幼儿自我管理的方法

（一）教师应转变身份，由游戏的主导者变为游戏的参与者

自主游戏更注重幼儿自身的意愿和兴趣探索，教师应转变追求游戏水平和游戏结果的理念，坚持以幼儿为自主游戏活动主体，由游戏的主导者转变为游戏的参与者或者旁观者，在安全和快乐的基础上，观察幼儿在自主游戏中的内容和情节以及幼儿在自主游戏中选择游戏材料情况和社会性水平的表现能力，挑选较为合适的实际用自己的语言和行动去介入幼儿的游戏行为，开放性的进行指导，促进幼儿在自主游戏中的自我能力的发展。

（二）为幼儿创建安全有序的自主游戏区域

区域活动是幼儿园游戏活动的主要形式之一，该活动的区域空间开放，可以使幼儿自主权回归，使幼儿在活动中通过自主游戏自主选择游戏伙伴，按照自己的兴趣和需求自主探索学习，超越自己，获得全新的知识经验。首先在进行该活动区域设置时，应基于安全的原则，合理利用幼儿园的活动区域，根据幼儿的发展水平提供不同层次不同要求的材料，为幼儿创生丰富的自主游戏环境，调动幼儿的积极性和主动性。其次，针对中大班儿童的身心以及行为的发展水平，在自主游戏中可以自己把握游戏的内容和过程，所以在区域活动材料提供时，应为其提供及较多的半成品材料，更容易激发幼儿的想象力和探索力。

（三）让幼儿参与活动区域规则的创建

没有规矩不成方圆，任何一种游戏有游戏规则，幼儿在游戏时能遵守游戏规则并进行监督，是幼儿自我管理的有效途径之一。教师应引导幼儿参与区域活动的规则定制，提高幼儿自主管理的意识。中大班的幼儿各方面能力都已经有了较为明显的提高，教师应尝试引导幼儿进行商讨明白自我管理的重要性，同时来制定活动区域的相关规则，诸如游戏时间、游戏规则等，并张贴或者悬挂提醒牌，如在读书区悬挂“保持安静”，提高幼儿小主人的意识。如角色扮演游戏，该游戏将成人的生活在游戏中呈现，不仅扩大了幼儿的视野，还将现实生活中的规则融入其中，例如，在教室表演区张贴人型形象标志及文字，提示幼儿表演者的礼仪和仪态以及观众所有遵守的观影礼仪。这样在进行表演或者讲解时，幼儿就会按照角色的不同，遵守不同的礼仪，并且进行互相监督，促进幼儿对于自己行为的自主管理。让外在的规则转换为行动，让幼儿在游戏中学会自我控制进而提高幼儿的自我管理能力。

（四）让幼儿寓自我管理于自主游戏，并适时介入并指导

第一，在进行自主游戏前，教师应引导幼儿参观活动区域的警示牌或者宣传语，重复申明该区域活动的规则和使用要求，让幼儿安全有序地进入区域互动进行自主游戏，逐步培养其自律的行为归范。第二，在自主游戏中引导幼儿使用半成品材料，告诉其基本的使用方法，让幼儿自己动手进行游戏创建，在游戏中通过动手操作使幼儿获得直观的成就感，提升其自信心，逐步向自主发展。第三，为了保证幼儿的安全和游戏的顺利进行，教师作为旁观者或者参与者应把握好身份的分寸，在不干扰到幼儿自主游戏的前提下，以幼儿的快乐为根本，适时的进行引导，促进其全方面的发展。第四，在自主游戏中，教师应与幼儿建立平等游戏关系，不打扰幼儿的游戏，即使游戏效果达不到预期目标，也不应打断其游戏，应采用建议或商量的方式。第五，自主游戏的主人是幼儿，教师不应代替幼儿决定游戏的内容和方式，比如在半成品材料的使用中，教师应采用“还可以怎么用”。“试试其他的办法行不行”等来开放性的启发引导，拓宽幼儿游戏探索的空间。除此之外，在自主游戏中，教师应对幼儿在游戏中的表现给予肯定，特别需要注意个体差异性，适时的给予表扬与鼓励，激励幼儿更加积极的参与到游戏中去。

教师在幼儿的自主游戏中，进行开放性指导，可以让幼儿摆脱对于教师的依赖，不断的探索出多种游戏玩法，不仅有利于幼儿独立思维的发展，还可以实现幼儿对自我的肯定。

（五）教师应以身作则，正确示范引导

教师是由于最为直接的模仿对象，所以在自主游戏中和日常生活中，《幼儿育指导新纲要》明确指出：教师的行为是幼儿学习的榜样。因此在日常教学活动和自主游戏中，教师应引导幼儿对于材料的使用和摆放做出正确示范，如游戏结束后，老师应带领幼儿进行材料收拾整理，将其回归到原有固定位置，并摆放整齐，告知活动区域的材料是幼儿的公共财产，发挥小主人意识对其进行共同整理和爱护；也可在整理归纳的同时，跟幼儿探讨如何使用才能避免区域活动材料的损坏或缺少，进而提高幼儿自我管理的意识。

“教育应该是这样组织的，不是人来教育儿童，而是儿童在自己教育自己”。幼儿的成长是一个缓慢的过程，教师应利用好自主游戏的平台，作一个合格的观察者、合作者，相信幼儿的能力的同时还要发掘他们的潜在能力，有效的促进中大班幼儿自我发展，相信使幼儿能够在一个正面教育的环境中，使其自我管理能力不断的提高。

参考文献：

[1]张世兰.浅谈区域活动中大班幼儿自主游戏的作用[J].考试周刊,2020(67):167-168.

[2]柏翠兰.做自主游戏中自我管理的小主人[J].好家长,2021(67):5-6.