选择性教育理念下小学教育专业课程改革探索

选择性教育理念下小学教育专业课程改革探索

王伟

山西省太原市，尖草坪区大同路小学 邮编；030003 

摘要:选择性教育理念的提出伴随当前教育深度改革历程的演进而来，并进一步在高校小学教育专业课程改革中发酵。结合当前小学教育专业改革的实际困难，以及选择性教育理念的未来价值，高校有必要进一步分析小学教育专业改革方向，开展并落实基于选择性教育理念的课程改革方案，以生为本，给师以权，优化课程结构、内容、难度，真正助力学生成长成才，推动教育科学发展，让改革真正有益。

关键词:选择性教育;小学教育专业;课程改革;教学理念;改革措施

引言

基础教育是我国基础教育学科建设中的一个重要组成部分，它的教学改革具有重大的现实意义和现实意义，它是我国和教育界在我国基础教育中具有举足轻重的地位和地位。初级教育学课程的教学内容与结构的整体变化与发展，是我国基础教育课程改革的一项具体举措。根据“选择”的教学思想，对初等教育的教学进行了积极的探索和创新，并根据学生的实际情况和今后的教学发展方向，力求以“让人的满意”的方式推动教学的转变。从而推动初等教育专业的学员全面发展和职业发展。

一、小学教育

在当今的社会教育体系日益健全，大众对于考试的需求日益提高，对于教育的多样性、深度和科学性都有了更高的需求。这种客观上的需要，促使高等学校深化对初等教育的教学品质进行深入的变革，以实现“有选择”的“个性”，从而提高学校的整体素质和办学水平。

(一)满足现代社会多样化需求的必然选择

基础教育课程的改革，就是为了顺应社会、经济教育的发展需要，不断地进行和发展，只有把教育教学做到让人满意，让教学内容更适合于学生的，让课程内容更符合学生的特点，更突出学生的个性，才能最大限度发挥每个学生个体的优势，同时凸显学生的个性魅力。而选择性教学观念的推广与贯彻，则是以市场需要为依据，以学生的个性发展为依据。根据“选择性”的教学观念，对初级教育学的课程进行教学，可以更好地适应不同的社会需要。

(二)充分体现国家实施有质量有个性的教育公平

面对庞大的人口基数和贫富差距，教育公平主要体现在让所有儿童享有教育的权利上，而不能有效地满足他们所选择的教育和选择的教育模式，这就导致了教育质量和教育质量的高度一致性。选择式教学思想的出现，体现了我国在考虑到教育的前途和发展前景的基础上，充分考虑到每位学生的个人自主选择，提倡自主发展；使学生个性化的个性化需要得到最大程度的满足，能够充分反映出“以人为中心”的价值观念，注重“个人需要”的教育公正，这是深化教育体制的一次有益的探索；充分反映了我国重视发展、可持续的教育，力求使人民群众的满意。

(三)综合提高小学教育专业人才素养的强基之路

深入推进初等教育专业的教学，引入“选择性”教学观念，可以从重视个体主体性发展的视角思考课程体系的构建与侧重点，使初等教育的专业教学不至于泛滥成灾；更能有针对性地掌握所需要的知识，从而提高自己的职业水准，提高教育素质；让专业教学不是那么的抽象，而是可以根据学生的需要，制定出符合每一个人的教学计划，凸显教学的价值和重要性，为造就一批高素质、高专业的小学师资奠定了基础，铺就强才之路。

二、小学教育专业课程改革现状及困境

回顾20多年来我国大学的办学改革历程，尤其是对基础教育课程的改革产生了深远的影响，并从根本上讲到了初等教育的实践性；着重于初等教育专业的教学改革与理论探讨。但同时也存在着诸多的实际困难和教学压力，这些都会对后续的高效、专业和综合化建设造成不利的后果。

(一)国家政策对高校教育选择权的干预过度

当前，中国正处在一个发展的国家，人口众多，需要受教育的适龄儿童数量巨大。为了达到最大程度的普及，我们必须对教育制度进行更严厉的干涉，从而导致了对学校的教育决策的限制；只有在国家的教育方针允许的情况下，才可以利用有限的课程改革权力，从而导致课程改革力度和强度有限，取得的成绩也比较低。在实施过程中，政府为大学改革制定了一系列的指导方针和指导意见，为大学的教学改革留出了很好的发挥余地。但是，由于传统的行政制约，各高校在实施新课程的同时，又不能进行大规模的变革，有的学校为了满足政府的需求而进行；不敢大的变革，使初等教育的专业教学改革难以落实，只能浅尝其味。政府支持和引导是必须的，但是大学本身要正确认识，不能被其束缚。

(二)高校小学教育专业师资群体授课权限受制

由于长期以来的行政制度设置，导致了大学行政权力运作中存在着过度干预教学布置和事务等问题，导致了学校行政事务繁杂，教学效果不佳。由于没有发挥其学术性质，而是依赖于行政体系，这就使得其在教育领域的权力受到限制，往往需要征求政府的意见。这种现状导致了当前的教师对新课程体制的变革缺乏积极性，仍然是一种形式上的变革，不能引起他们对新课程的研究和研究；不能让同学们在课堂上得到优质的教育。在教学计划和教学计划方面，老师们没有充分的自主选择，这不仅会影响到他们的教学主动性，还会影响到他们的专业技能的持续发展。为此，大学要顺应这种情况，放松对老师的自主选择权和讲授的自由，给了他们一些自主的选择权；只有这样，才能加速使老师们在教育中发挥更大的作用，促进学生的主体性发展。

三、选择性教育理念下小学教育专业课程进一步改革之思考

“选择”这一概念的出现，既是对我国目前的高等教育发展战略的一次主动的尝试，也是今后人才培养的必然要求。以选择教育观念为基础的初级教育专业课程体系的变革，可以从根本上解决目前的教育窘境，提高教学质量，构建更加科学化的课程系统；要培育一批高素质的小学老师。

(一)政府落实简政放权，赋予学校更多自主选择权

选择教育观念的产生和贯彻，是我国教育体制的进一步深化和完善，为我国基础教育专业的教学改革提供了指导思想和指导思想，同时也是政府和行政机关简化管理的一个重要标志。随着我国大学教育改革的不断深化和深化，大学在办学上的选修权越来越大，其课程的设置与设计也更加贴近本校的实际和特点，体现出其特有的人文底蕴。另一方面，通过合理分配更多的教育资源，可以逐渐缩小地区之间的等级差异，从而推动大学之间的良性竞争；在此基础上，各地区的小学教育专业课程资源共享互通，取长补短，资源共享。另外，最关键的是要落实好选择性的教学观念，需要从国家的整体上进行顶层的规划和结构的调整。政府对教育方针的理解与推广有赖于中央政府的战略和宏观调控，而学校在最后有了更多的选择权，进而推进初级教育的课程体系的改革，则需要从政府的高度重视。

(二)学校加强教师专业成长，赋予教师更多授课自由权

要想深入开展基础教育的课程，就得依靠作为教育主体的大学来进行。在得到国家的大力扶持之后，要正确地利用自己的自由选择权，抓住这个时代对现代教育的巨大机会，进行创造性的变革；让选择的教育观念能够切实地融入到实际的教学中，凝聚于广大师生的思想和实际的学习行为之中。首先，要明确“选择性”的内涵，在合理运用“校权”的基础上，积极地给予“主体性”的授课、学生和课程选择权，充分尊重教师群体的创造力、科研力、奉献精神，发挥教师的专业能力，发掘教师的创新意识，让教师在选择中获得尊严、荣誉和教学成果。其次，老师也要全面认同选择性教育观念，掌握更大的选择权，从学生出发，服务学生，通过最好的教学方式，让学生在学习过程中得到个人发展，提高他们的工作机会和未来的发展。

总结

对初等教育专业的选修课进行了深化，既是当今大学生个体发展的需求，又是促进学校可持续发展的强大力量。大学实施选择性教学，既要从观念上进行创新，又要从实际出发。大学对初级教育学专业的教学进行了变革，旨在促进学生专业化发展，提高整体素质。所以，在新课改和新的发展中，必须以受教育者的利益为出发点。

参考文献:

［1］杜海平．教育选择权:问题、原因及实施策略［J］．当代教育与文化，2016(4):1－6．

［2］贾玉霞．论小学教育专业课程体系改革［J］．教育理论与实践，2017(36):12－14．