小学数学计算教学之我见

小学数学计算教学之我见

彭雪琴

四川省资阳市雁江区第三小学 

期末考试完毕，老师们将试卷放到一起进行分析，大家都发现一个问题，就是不管是低年级、中年级还是高年级的学生，失分最多的不是复杂的解决问题，而是大家都认为最简单的计算题。大家在抱怨学生的不认真、马虎的同时，也开始反思自己的教学行为。以前总认为，计算计算，算算而已，只要是算对了，不必深究，面对学生的试卷，我重新研读了《小学数学新课程标准》受益颇多。

一、转变思想　治本为先

计算是数学知识的重要内容之一，数学计算能力，是一项基本的数学能力。《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养学生的计算能力，应该要求学生算得正确，迅速。同时还要注意计算方法的合理灵活。在小学数学教材中，计算所占的比重很大，学生计算能力的高低，不仅直接影响着学生数学学习质量，而且还会对相关学科的学习产生巨大的影响。而且提高计算能力不仅有助于培养学生的数学素养，提高他们解决问题的能力，还有助于学生树立认真，细致，耐心，不畏困难的品质。因此，我们必须充分认识计算能力的重要性。

二、转变方法，标本兼治

总结现有的数学教学，我发现存在以下几个误区：

1、拘泥于形式上的算法多样化

２、练习形式单调

３、重视了算法多样化，却忽略了算法最优化

４、必要的技能训练缺失

针对这些误区，我总结出了几个转化方式：

（一）理解算理，形成算法。算理和算法是计算教学中不可分割的两个方面，算理解决的是“为什么这样算”的问题，而算法是算理的具体化，解决的是“怎样算”的问题。算理探究过程中的每一个步骤以及操作方法都是算法的雏形，需要精心设计，实现算理和算法的相互交融，促进算法的有效生成。

而理解了算理，形成了算法，我们还要促进算法内化。教学中，我们往往会在探究环节中想方设法地帮助学生理解谑理，总结算法，而到了练习环节又都自然而然的地过渡到练习巩固，形成计算技能的阶段。乍看之下，这种过程是顺理成章的，但仔细想想，就靠开始授课时那么一探究，一引导，我们的学生就真的理解了吗？艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习20分钟以后，知识就会被遗忘42％。这就要求我们，还要在课堂练习阶段加强学生算理，算法的巩固，尽量让他们能烂熟于胸。

（二）形成技能，促进飞跃。要将对算理的理解，算法的掌握转化为一种计算技能，是一个长期的过程，而这个过程需要做大量的练习，以达到算法的内化，在这个过程中，我们可以通过以下两个环节来完成：

１、专项练习　突出关键

将所要掌握的知识按照难易程度，分解成几个环节，每一个环节集中解决一个问题，例如：教学两位数乘一位数。我们就可以分解为以下３个环节，①两位整十数乘一位数，②两位数乘一位数不进位，③两位数乘一位数进位。这三个环节，脉络清楚，每一个环节要解决的问题环环相扣，由易到难，让学生渐学渐入，最后深度掌握。

２、完整练习　形成技能

专项练习后，学生对算法便有了较熟练的掌握，接下来，我们就需要用完整的练习来帮助学生形成技能了。这个过程是一个长期的过程，要做大量的练习，是枯燥无味的，我们可以在练习题目选择和练习过程上采取一些诸如“考考你”“我来当医生”的小活动来尽量解决这个问题。

３、详解过程　深化理解

我们在教学中，课堂上总会生成思维水平不一致的多种计算认识水平，我们单单一句“你喜欢哪种就用哪种”的指导，是不能让学生对别人合理，先进的算法进行吸收消化的。我们可以启发学生对这些计算方法进行分析，分类，以沟通类似算法联系，区分不同算法的差别，促进对他人方法的思考，内化。然后，再用你认为哪种方法最简单的统计，对个体思维进行了解，对群体思维进行把握，使得算法的优化自然而然，水到渠成。

４、处理结果　促进内化

日常教学中，我们对计算结果的处理往往局限于判断结果是否正确，很少将计算结果与题目进行联系分析，其实，通过分析题目与结果之间的关系，寻找解题方法，并加以总结，使之内化为自己解题技巧。另外，对一些常用的数据，如25×4＝100，125×8＝1000，25×8＝200等，我们应该引导学生熟记，这样，在完成此类相关题时，就可以大大提高计算效率。

三 引导应用  体会价值

计算能力是我们日常生活必需的基本能力之一。学以致用是我们学习的根本目的，我们应该教会学生在现实生活中发现数学，学习数学，运用数学。采用与现实生活紧密相连的数学问题来指导学生计算，训练学生计算能力，让学生能在生活中感受计算的作用，这不仅可以提高他们的能力，还能激发他们的学习兴趣。

“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”计算本就枯燥乏味，但作为老师，我们当努力激发学生的学习兴趣。只有这样，学生的计算能力才能有很大的提高。

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