小学语文阅读教学读写结合的运用探析

小学语文阅读教学读写结合的运用探析

孙彩霞

石家庄市藁城区南董镇东四公小学 河北石家庄  052160

摘要：在小学语文阅读教学中，教师想要实现对学生的阅读能力培养，先要保证学生可以在学习中获得良好的学习体验，因此，做好阅读课堂教学模式设计至关重要。但从小学生的心智发育水平来看，想要让他们获得阅读能力的提升，就要增强他们对知识内容的理解和学习效果，读写结合教学法由此得以在课堂中被应用。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；

引言

新时期，较多老师在教学理念与教学思想上发生了较大的变化，他们中的很多人已经认识到了某些传统教育模式的弊端，并逐渐意识到创新教育理念与方案的重要性，正在不断地以自己的实际行动开发适用于现代教学的新方案。其中，读写结合下进行阅读教学就是新课改背景下的产物，并在全国范围内逐渐推广开来。

一、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中应用的积极意义

在传统教学模式中，语文阅读教学和写作通常以独立课程的教学形式存在，而两者相关性的割裂非常不利于语文学科教学的高质量推进。而在语文阅读教学中应用读写结合教学模式，是顺应小学阶段学生发展特点的有效教学手段，其不仅能够切实激发学生对阅读学习的探索兴趣，而且对于其写作能力和语言应用能力的培养也大有裨益。写作训练与阅读教学相融合，可以使学生有目的地学习阅读方法，而高效率的阅读又能反作用于写作教学，使学生积累足够的写作素材并学习优秀的写作技巧，从而推动学生语文学科核心素养的全面均衡发展。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

阅读是语文的重要环节，也是影响语文教学质量的关键，当前小学语文阅读教学中存在不少问题，具体包括：1.教师的教学理念落后。受到传统教学模式的影响，当前很多小学语文教师的教学理念依然停留在传统教学理念上，在开展课堂教学活动时，忽视学生在课堂中的主体地位，课堂变为“一言堂”，枯燥乏味，很难调动学生的兴趣和积极性，教学质量受到影响。2.语文各个模块的教学比较分散。语文是一门语言性学科，在这类学科教学中，听说读写能力的培养都是非常重要的，而每一个部分都有很强的关联性，尤其是阅读和写作，两者相辅相成，各个模块联合教学能够起到很好的效果，但是当前很多教师在开展阅读教学的时候，会将阅读教学与其他模块分离，导致阅读教学效率比较低，教学效果也不好。

三、小学语文阅读教学读写结合的运用策略

（一）培养学生良好读写习惯

习惯的培养需通过长期坚持一种行为而逐渐将其转化为自身主观能动性，养成一种习惯有主动和被动之分，小学生是比较缺乏学习主动性的，培养他们的习惯一方面要通过调动他们的兴趣来激发其主动性，一方面要通过不断地要求和反复地训练来弥补其被动的状态。一旦养成良好的习惯，将对小学生终身发展发挥着积极的影响。读写结合模式中，教师可以培养学生边读边写的习惯，写的内容可以是学生认为比较优美的词句，可以是学生读到某处后的内心随想，或者是学生产生的疑惑或者感悟等等，通过勾画、标注、摘抄等方式记录下来，不用拘泥于写的是否合理、是否规范、是否优秀，主要目的是促进学生表达的积极性，提升其表达意愿与兴趣，给予其自由发挥的空间，同时加强阅读过程中对文本的深入思考。如：《雷锋叔叔你在哪里》中，教师让小学生思考以下问题：文中讲述了哪几件事？为什么人们呼唤雷锋？雷锋是什么样的人？第一个问题是对文本段落大意的总结，第二个问题是对文章思想的体会，第三个问题是对人物的评价，小学生一边读一边对这几个问题进行思考，对文章体现答案的地方进行勾画、标注，很快便理解了文章的涵义。然后，教师再问小学生在阅读文章后你想到了什么？生活中见过哪些像雷锋一样的人和事？让小学生将这两个问题的思考结果写下来。在这一读写过程中，教师通过问题引导了小学生读写思路，又促使小学生想象来调动小学生读写兴趣，以训练其读写习惯。

（二）仿照学习，熟练应用

仿写是常见的练习读写结合能力的方法，其能够帮助学生轻松、快速地达到学习的目的，对于学生培养语言应用能力有很重要的意义。因此，教师应该对于相关知识做好丰富的知识储备，汲取其他教师的教学精华部分，应用到自己的教学过程中，结合其他教师的教学方式，设计出适合自己教学、适合本班级学生小学语文阅读读写结合能力培养的趣味课堂。例如，在教学到《威尼斯的小艇》这一课时，教师可以针对文章中出现的类比、比喻、拟人、细节描写、动静结合、正面描写、侧面描写等进行详细的分析讲解，然后再逐一进行举例说明，然后让学生仿写训练，直到达到编写简单而迅速的程度，学生就能熟练掌握在此篇文章中学到的写作方法，最终运用到日常的学习写作当中。

（三）引导学生延伸想象进行创新写作

小学阶段的学生虽然年龄小，但是具有丰富的想象力，在这种情况下，教师开展读写结合教学的时候，就需要充分利用这种想象力，引导学生通过想象去扩写或者续写文本，从而更好地锻炼学生的创新能力和写作能力，教学效果也会更好。例如，在学习完《卖火柴的小女孩》之后，教师可以先让学生根据文章的内容想象画面，将学生的情感调动起来，让学生与作者发生情感共鸣，然后结合当前的情感体验，引导学生对文章进行续写，让学生想象如果那一天小女孩的火柴卖出去了，会是怎样的场景？或者让学生自己去想象不同的故事走向，通过这种方式，锻炼学生的创新意识与能力，还能调动学生的写作热情，同时学生对文本的理解也会更加深刻。

（四）在训练环节实施读写结合训练

要想通过读写结合的方式完成对学生阅读能力的提升，教师要做好训练环节的读写结合教学法的应用。为了保证读写结合法在此环节中应用的有效性，教师必须进一步做好对学生的认知观察。例如，在进行“缩写故事”的写作训练中，我为学生准备了“买椟还珠”“叶公好龙”“滥竽充数”三个经典的故事，学生根据自己的兴趣选择其中一个作为训练内容，并将选择同一篇故事的学生分在同一个小组。之后，我会组织同一小组的学生进行故事阅读，并让他们根据自己的阅读效果进行缩写。虽然该训练是以“写”为基础，但其会对学生阅读分析能力、概括总结能力带来重大考验，这对于学生的阅读水平提高可以起到非常重要的辅助作用，学生的语文综合能力也会因此得到提升。

（五）引导学生养成写读后感的习惯

学生在阅读的时候，或多或少都会有一些自己的感悟，如果不及时记录下来就会忘记，而学生的这些感悟都是学生自己内心想要表达的东西，有着丰富的情感变化。所以，教师在引入读写结合教学模式的时候，还需要让学生养成随手写读后感的习惯，让学生将自己阅读过程中的想法和情感变化都记录下来，久而久之学生阅读能力和写作能力都能得到很好的锻炼。例如，在完成文本阅读教学之后，教师可以有意识地让学生发表自己的想法，然后所有学生一起讨论交流，最后整理成读后感，同时教师在布置了课后阅读任务之后，也可以让学生写读后感，通过这种方式，锻炼学生的写作能力，学生的阅读习惯也会形成。

结束语

总之，培养小学生的阅读习惯很重要，读和写在语文课堂上具有十分重要的位意义，因此，提高学生阅读能力十分重要。教师需要采用有效的教学策略提升学生的阅读能力和写作能力。

参考文献

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