怎样培养小学低年级学生的审题能力

怎样培养小学低年级学生的审题能力

罗义文

四川省广安市前锋区广兴镇光辉小学校 638020

摘要：小学阶段是帮助学生奠定数学基础的重要时期，大部分学生在学习过程中有教师的引导和监督时，能够较好地完成学习任务。但教师让学生独立完成相应学习任务时，学生的答题现状不尽如人意。一方面，思维定式影响着学生数学思维的发散。另一方面，教师引导教学的方法，影响着学生数学认知的形成。基于此，教师应当将培养小学低年级学生审题能力作为重要的教学任务，打破思维定式，帮助学生树立正确的数学认知，提升学生审题能力。

关键词：小学低年级；低年级学生；审题能力

阻碍小学生审题能力进步的原因有许多，教师要抓住阻碍学生审题能力进步和提升的痛点，善于将实际学情与教学内容相结合。以循序渐进的训练形式提高学生的数学核心素养，让学生能够更加严谨、认真的审题和思考。教师要保证审题教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生主动对数学题目展开分析。让学生在学习中获得成就感和自信心，为提高学生审题能力、促进学生全面发展奠定坚实有力的基础。

一、注重审题引导，建立审题基础

许多学生在做题过程中存在按照印象答题的不良习惯，由此可见，思维定式为学生审题带来消极影响[1]。例如，有一道题目是“小杨一共买了15个苹果，送给婶婶7个，还剩几个？”大多数学生看到了题目中的“共”字，就将这道题视为加法，并未完整看完题目，致使答题错误。

为了解决学生不认真审题的问题，首先，教师要注重在审题过程中引导学生充分调动自己的感官，了解出题的目的。教师邀请学生阅读题目，并让学生说一说这道题讲了一件什么事。学生：“小杨送苹果。”其次，教师让学生在读题的过程中圈出题目中的数量，例如，15、7。教师提出问题，激发学生思考，教师：“我将这个东西送给你，就代表这个东西不再属于我，要用哪个数学符号表示呢？”学生：“减号。”教师引导学生算出正确答案。最后，教师灵活改变题目内容，帮助学生建立审题基础。教师：“收到苹果的婶婶，又送给小杨6个无花果和3个桃子，现在小杨拥有多少个水果？”在带领学生审题的过程中，教师要将题目中的文字关系直观的解释给学生，不要让学生去猜。例如，送给自己和送给他人是有明显区别的，只有结合题目整体意思才能算出正确的答案。

二、筛选题目内容，保证审题质量

小学生的思维与教师拥有明显的区别，大多数时候，学生做错题目的本质并不见得是对所学知识掌握不佳，错题的出现是被多重因素影响的。教师应耐心地引导学生，帮助学生树立规范的答题意识[2]。以“5个6相加等于几？哪个选项是错误的？”A.5×6 B.5+6 C.6×5该选择题为例，由于对题目认知不全，致使大部分学生都选择了A或C。

为了解决学生审题不完整的问题，教师应当对学生的审题过程提出明确地要求，锻炼学生的观察能力。小学数学课本是以图文并茂的形式呈现数学知识的，一来，这符合学生对新鲜事物感到好奇的生理特征，能抓住学生的学习注意力。二来，学生能主动对教材进行观察，这能让学生的细心和观察力得到锻炼。

以西师版小学数学二年级《表内乘法（一）》该课内容为例，首先，教师让学生观察课本中的图画，教师：“哪位同学说一说，除了表内乘法第1页中标注出来的数量关系外，还画出了哪些数字呢？”学生1：“建筑的左右各有5棵高高的树和3朵云。”学生2：“有3个学生在跳绳，6个学生在荡秋千。”学生3：“玩陀螺、滚铁圈、踢毽子的共有9名同学。”其次，教师根据教材中的数量关系，结合教学内容提出数学问题，锻炼学生的审题能力。例如，教师：“每组有8个人，3个组一共有多少人？为什么呢？”学生回答问题后，教师变换题目内容，深化学生思考，教师：“如果每组有7个人，一共有4组，共有多少人呢？”最后，教师以实践活动的形式，引导学生将自己的解题思路融入到学习能力的提升之中。教师为学生发放画满100个圆圈的画纸，学生根据教师的指示在画纸上填充颜色。教师：“请将第三排的所有圆圈涂成紫色、将第14排的第5个圆圈涂成绿色、请将最右侧，最下方的圈涂成红色.....”在这个过程中，教师要给学生充足的思考空间，带学生读完后再进行下一步练习，当学生完成涂色活动后，教师让学生举起自己的作品。教师就涂色与其他人有明显差异的作品与学生进行讨论，帮助学生找到涂错的原因。

三、培养审题习惯，提高审题效率

良好审题习惯的培养离不开教师的指导与监督，教师想要提高学生的审题效率，就必须保证学生的审题质量。一来，教师要帮助学生改正不良的审题习惯。二来，教师应根据学生数学思维与学习能力的不同，设定不同的审题标准。

依旧以西师版小学数学二年级《表内乘法（一）》该课内容为例，首先，对于逻辑思维和反应能力较快的学生而言，在其他学生正在涂色的过程中，这部分学生就已经完成了涂色。教师要给予学生关注，让学生能在完成审题、答题任务后，养成良好的检查习惯。例如，“老师看到已经有几名同学完成了第一阶段的涂色任务，请你们仔细检查自己的涂色结果，是否与老师说的一致。你们可以将老师提出的涂色要求与自己的涂色结果进行核对，自行检查自己的答案是否正确。”其次，对于不能迅速找到正确圆圈位置、涂色速度慢的学生而言，教师要耐心指导，例如，“进程慢的同学不要着急，按照老师说的步骤一个要求一个要求的去满足，就能顺利完成涂色任务。”最后，全体学生涂色完成后，老师邀请涂色正确的学生说一说“自己是如何又快又正确的涂完颜色的。”并让涂色出错的学生针对自己的错处进行反思，改善自己的不足之处。

学生在学习过程中形成导向性的审题习惯，教师要将培养学生良好审题习惯细化成针对性的教学用语，培养学生审题习惯，提高学生审题效率。

结束语：

不良审题习惯不仅影响着学生数学能力的进步和提升，也阻碍着学生的全面发展。一方面，教师在培养学生审题能力时，一定要立足于实际学情，将提升审题能力融入到教学环节之中。教师借助提示、引导、示范都教学行为做出表率，帮助学生切实掌握规范的审题流程。另一方面，教师要培养学生对错题进行反思的能力，改善学生在审题中的不足之处。

参考文献：

[1]聂蔚.磨刀不误砍柴工——浅谈小学低年级学生数学审题能力的培养[J].小学教学研究,2021（8）:3.

[2]王永和.小学低段学生数学审题能力培养"四法"[J].甘肃教育,2020（6）:1.