编织园本特色课程的幼儿趣味园本课程设计

编织园本特色课程的幼儿趣味园本课程设计

张水花

广州市番禺区沙头街大平幼儿园，广东  广州  511400

摘要：开展编织园本特色课程的幼儿趣味园本课程设计，一方面能够响应教育部门的要求，让幼儿传承中国的传统民间文化；一方面能够应用趣味的编织课程促进幼儿身心成长。优化这项课程设计，有着重要的价值和意义。

关键词：编织；园本特色课程；幼儿；园本课程设计

编织是民间传统的一种，如何有效的利用幼儿园的资源，开设特色园本课程，让幼儿感受编织的趣味，是开展具有编织园本特色课程的幼儿趣味园本课程设计的关键。

一、幼儿趣味园本课程设计难点

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中提出了要引导幼儿学习民间传统文化。编织就是民间传统文化的一种，开展编织课程，可以达到以下的教育目标：让幼儿了解编织民间工艺，了解与它有关的文化；掌握编织的技能，能够完成几件简单物品的编织；让幼儿在编织的过程去感受、交流、相互欣赏，在活动的过程中幼儿的人格可以得到完善；让幼儿学会应用编织的方法进行情感交流，令幼儿能与他人构建良好的人际关系。在开展课程中，让幼儿感受到趣味着手，让幼儿愿意全程积极参加活动，是让教育目标得以实现的难点，这就是进行课程设计时需要认真思考的问题。

二、编织园本特色课程的思路

（一）精选主题

在为幼儿选择主题的时候，要选择能够代表中国传统文化的，与幼儿生活紧密相关的，与幼儿的学习基础相符的主题，只有让幼儿觉得主题本身很有趣味，他们才会愿意围绕主题出发，学习编织。

比如对于没有编织经验的幼儿而言，让幼儿学习《编织中国结》这个主题会让幼儿觉得有趣。中国结中包含着传统的编织文化，幼儿们从生活实践中感受到中国结代表吉祥、喜庆的意思，他们常常在汽车中、一些庆典的场合看到过中国结，现让幼儿看到双钱结、纽扣结、琵琶结等一系列的中国结，他们会思考，只是一根普通的线绳，怎么就能编织出各种图案例出来的，中国结是怎么编的？

（二）活动指导

对于不同学龄段的幼儿，采取不同的指导方式。比如小班的幼儿模仿能力比较强，教师可以应用给幼儿作示范，让幼儿唱动作歌的方法学习编织的技能，在小班时期，活动指导的重点是促进幼儿手部肌肉的发展，让他们的双手变得更灵活，可以与大脑协调；中班的幼儿，可以让幼儿通过观看绘本、视频来探索编织的步骤，在中班时期，需要培养幼儿的思维能力，幼儿可以从视频中、图片中分析编织的步骤，形成流程思维；对于大班的幼儿，则可以鼓励幼儿进行创新，比如幼儿在学会织椅垫的基础上，可以分析如何织一张小毛毯，此时幼儿需要结合编织的技能，结合长宽估算针数，让小毛毯的长宽满足自己的需求，大班时期，幼儿的自我正在逐渐形成，于是要鼓励幼儿从自我需求出发，学会创新。

（三）强化交流

引导幼儿在编织前就进行交流，幼儿需要向他人描述自己要编织什么主题，简单描述编织的流程，然后将编织的成果送给他人（或自己）来呈现自己的感情，分享自己的感受和经验。幼儿在学习的时候需要支持，在交流的过程中，他们能够得到更多情感的支持。比如当幼儿把自己织的手套送给妈妈，让妈妈冬天上班的时候戴着它，手不再寒冷时，妈妈会感受到幼儿的关心之情，从而亲子的情感会变得更融洽。促进，还能够帮助幼儿提升语言表达能力，让他们能够学会应用富有逻辑的语言、富有情感的语言传递信息，而这是幼儿在成长阶段需要提升的能力

（四）多元化评价

采用多元评价的方法，让幼儿自评和互评，让幼儿的家长、社会上的爱好者、教师都参与到评价中来，让幼儿意识到自己的成果可能不会人人说好，也不会人人说坏，幼儿要形成谦虚的态度和向上的心态。幼儿需要通过接受评价，看到自己的优点和不足，然后结合自己的需求完善作品。教师可以给予幼儿口头表扬或者其它有形的表扬。比如对于认真积极的幼儿发小红花。对有创意的幼儿给小红星。对技能很好的幼儿给小笑脸颊等。多元评价，帮助幼儿形成良好的学习态度，并让他们学会客观的看待自己及学会肯定自己。

三、相关实践思路

（一）合作探究

合作学习是重要的学习形式，在小组学习中，与小组成员共同学习，能够让幼儿之间相互学习、相互启发、相互帮助。比如小班中一名幼儿先学会了编织方法，可以让这一名幼儿带着其他的幼儿一起学习，给他们做示范，应用传帮带的方法让幼儿们感受到乐趣。在中班中，幼儿可以共同研究一些复杂作品的编织方法，然后幼儿们在实践中发现编织流程存在的问题，然后共同分析图片及视频，找到问题解决的方法。在大班时期，可以相互启发，比如在编织材料的选择上、编给工艺的分析上，幼儿都能相互启发。

（二）家长参与

让一些幼儿的家长参与到活动中来，令幼儿有与家长进行情感交流的机会。比如一些幼儿的家长很精于打毛衣，教师便请家长来教幼儿打袜子等。家长向幼儿描述他们过往的岁月，告诉他们以前每一件毛衣都很珍贵，他们穿破了都舍不得丢，有时毛衣穿破了就补补再穿。此时幼儿才了解家长过去的物质生活是多么匮乏。也有一些幼儿对补毛衣产生了兴趣，于是《补毛衣》成为一个新的课程主题。

（三）教师引导

教师的引导包含组织、以学定教、激发兴趣、深入文化这四个方面。教师需要了解每个幼儿的层次和个性，帮助他们合理分组。以学定教，是指当幼儿出现了疑问时，教师要做好学法的指导。比如幼儿问短针和长针各适用于什么地方时，教师可以引导幼儿比较多个案例，学会应用归纳法来探索答案。在学习中，教师需要给予幼儿信心、帮助、激励，让他们对编织保持兴趣。让幼儿从室内装修中、各种针织品展览中、日用生活中让幼儿了解编织文化，令幼儿能够结合文化的传承和丰富生活的角度爱上编织。比如幼儿发现，可以通过编织手机套来保护手机，可以应用编织杯套，让筒形的杯子变得可提，编织可以美化幼儿的生活，传承这种民间的工艺能让他们的生活变得更美好。

四、小结

编织园本特色课程的幼儿趣味园本课程设计的要点，就是要综合幼儿的发展情况，让他们在学习课程的过程中，全面感受到学习编织的乐趣，并在活动的过程中感受到自己的成长。趣味园本编织课程设计，能够促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]钱青. 浅谈在幼儿园中编织与幼儿创新潜能的探究[J]. 好家长, 2017(37):1.

[1]姜雪, 张小青, 李妍莺. 幼儿园编织活动的实践探索[J]. 教育导刊：下半月, 2016(7):4.

[1]唐炳英. 浅谈民间手工艺编织活动在幼儿园的有效开展[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2017, 000(001):47,96.