让环境与幼儿互动起来

让环境与幼儿互动起来

周建

成都市武侯区第四十七幼儿园，610041

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。在《幼儿园教育指导纲要》中提到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性等方面，有着不可忽视的作用，环境创没已渐渐成为幼儿园工作的重要组成部分。在新《幼儿园教育指导纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境是幼儿每天所接触的重要的教育资源，影响着幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。

在以往，在创设班级环境时，我总是以美化、装扮活动室为中心，每次还煞费苦心查找各种图片资料，选择孩子喜欢的动物、动画人物等来装扮童话般的环境，结果换来的却是孩子短暂的关注，这样的环境缺乏孩子的主动参与，不能真正与孩子互动。在新《幼儿园教育指导纲要》的指导下，我对班级环境的创设有了新的认识，我以班级环境创设为切入点，探索环境创设与幼儿的多元互动，来实践环境与幼儿的”对话”。

一、让环境创设中的墙饰与幼儿“对话”

“环境时可以说话的”“环境是我们的第三位教师”，只要教师能将教育目标创设在环境中，就能起到诱发、指导幼儿行为的作用。

1、创设开放式的学习环境，支持幼儿自主学习。

根据班级幼儿年龄特点，以及预设的区角游戏，充分利用活动室环境，按照动静相隔的原则有效划分活动室区域。将走廊作为幼儿建构区的空间；寝室作为表演区的空间，以“一区两用”的方式解决了活动室面积小、空间划分不够的问题等等，营造这样一个开放式的空间，便于幼儿能根据自己的发展需要，自主选择活动方式和材料，促进材料与幼儿之间的互动，让幼儿在互动中自主成长。

2、让环境“指导”幼儿的学习、生活，培养良好的习惯。

养成教育是幼儿园教育的重要组成部分，意在培养幼儿良好的生活、学习、游戏习惯。只要教师做个有心人，充分发挥环境的隐性作用，创设一个良好的环境对于幼儿养成教育的培养能起到事半功倍的作用。

在环境创设中，无处不体现老师的“良苦用心”：“行走路线”提醒幼儿不能在活动室内四处乱跑，规范幼儿有序参加活动，学会排队、等待行为；“洗手流程图”帮助幼儿学习正确的洗手方法，养成饭前便后要洗手的良好生活习惯； “区角标志”提醒幼儿按照标志取放材料，培养幼儿爱惜玩具、随取随放的良好生活习惯；“区角规则”帮助幼儿知道怎样看图书，怎样使用小剪刀等，培养幼儿的规则意识。“进餐礼仪图”、“喝水排队图”以图加文的方式提醒幼儿使用礼貌用语，排队等待的良好习惯……

3、让环境促进幼儿社会性发展

幼儿进入中班，随着控制能力的不断增强，已经有了初步的责任感和自我表现的意识，为了让幼儿在集体中体验成就感，实现自我价值，促进幼儿社会性发展，在班级中增设了评比栏（小信封的旅行记）、心情栏（翻翻乐）、值日生（服务小明星）等非主体墙饰。

“小信封旅行记”是班级的评比栏，将幼儿在园的生活、学习、游戏、习惯等分设成健康信箱、IQ信箱、友爱信箱、礼仪信箱等四个信箱，并根据班级幼儿的各方面的比较突出的问题预设了评比内容，并以图加文的方式呈现在信箱上，便于幼儿理解和实施，例如近期发现班级幼儿在进餐时，不能保持桌面的清洁卫生，掉在桌上的饭渣不能及时清理。于是我们的评比内容就针对这一点进行评比，表现突出的幼儿信封就能投进这个信箱，并盖上相应的“邮戳”。自从有了这个评比栏，幼儿常常在自由活动时间相约来到这里，看看自己的小信封投到了哪个信箱里，数数信封上有几个邮戳，还不时地向同伴炫耀自己的“成绩”，这不仅促使幼儿相互“竞争”从而激发幼儿努力改正缺点，想同伴学习以外，还能在潜移默化中发展幼儿的数学逻辑思维能力。

中班幼儿的情绪趋之稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。为了更好的了解幼儿的情绪，帮助幼儿学会抒发自己的情绪，本学期创设了“翻翻乐”的心情栏。孩子通过入园时根据自己的情绪翻动自己的心情牌，便于老师有针对性地与幼儿沟通和交流，并可以在一日生活环节中进行重点关注。

二、让幼儿以主人的身份参与到环境创设中

教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

在创设主题墙饰过程中，根据主题活动内容，老师预设主题中的小话题，根据主题活动的进程，让幼儿参与到主题墙饰的布置中。本学期我们开展了“最棒的我”和“给你一封信”等主题活动，在确定主题内容以后，我只是在主题墙上粘贴了主题名称，给孩子预留了很大的供他们操作的空间，然后引导并鼓励幼儿回家与爸爸、妈妈一起收集各种资料带到幼儿园。

在主题活动“给你一封信”中，幼儿通过收集、查阅资料，了解各种各样的通信方式。在过程中，我们发现幼儿对于信件这种通信方式比较陌生，但又充满了好奇心，于是我们抓住这个机会，发动幼儿收集各种信件带到幼儿园，组织幼儿参观，通过提问的方式让幼儿观察信件的特征特点，在这个过程中，幼儿对信封上的邮票产生了兴趣，发现每个信封上的邮票图案都不一样，于是我们发动家长，寻找爱好集邮的家长朋友，请他带上集邮册到幼儿园和孩子交流，在这样的家园互动过程中，幼儿发现了邮票上的秘密，于是，趁着幼儿热情未减的时候，我们组织了“我是邮票设计师”的美术活动，在活动中幼儿畅所欲言，大胆讲述自己的创意并用绘画的方式设计出了自己独具特色的邮票。当我们将邮票粘贴到墙上以后，这里就成了幼儿聚会的地方，他们常常在这里跟朋友交流：“这是我设计的邮票，漂亮吗？”“我的邮票画的是我在跳舞！”“我喜欢你的邮票！”等等。有了这样的主题环创，才能让环境真正的互动起来！

三、让游戏材料与幼儿互动起来

游戏是幼儿园的主要活动，游戏材料也属于环境创设的重要组成部分，只要设计幼儿乐意参与、乐于操作的游戏环境和材料，才能让幼儿体验到游戏的快乐，从而在游戏过程中自主发展。因此，材料投放的趣味性和可操作性决定了幼儿游戏的成败。

在本学期的主题游戏活动中，我们结合孩子的兴趣，与幼儿共同商讨确定了“星猫医院”、“好滋味串烧”、“立交桥|”“星猫理发店”等主题游戏，在确定游戏主题后，我们首先进行科学地区域划分，做到动静区分，互不干扰，并在大环境上与幼儿共同创设像模像样的主题环境。医院有了挂号室、输液室、取药房；串烧店有了烧烤架，各种菜品和价格表，理发店有了洗头设施，烫发设施等等，当孩子们看到这样的环境，游戏的积极性就更高了，在幼儿游戏的过程中，我们做到发现问题，即使调整，不断增添，让各个主题游戏的环境和材料在过程中不断丰富，增加。同时我们还提供一个百宝箱，当幼儿在游戏过程中急需的时候，可以在百宝箱里找到替代物，让游戏顺利开展，同时也发展了幼儿创造性思维和解决问题的能力。

无论是墙饰的设计，还是材料的投放，只有做到与幼儿互动，才能体现它的教育价值，我想，只有老师多观察幼儿、聆听幼儿，分析幼儿，了解幼儿的真实需求才能更好的发挥环境的教育作用。