立体式阅读：引领农村孩子爱上阅读

 立体式阅读：引领农村孩子爱上阅读

戴晓珍

瑞安市万松实验小学（浙江 温州 325200）                 

【摘要】近些年，农村学校图书资源越来越丰富，但是农村孩子因家庭教育中不重视阅读，故仍存在着不阅读或很少阅读的现象。这种现象导致了农村孩子懒散、视野狭窄，对阅读提不起兴趣。基于这种现状，在引领农村孩子爱上阅读的道路上，笔者以“听一听、读一读、说一说、写一写、画一画”的立体式阅读引领，助力农村孩子爱上阅读。

【关键词】立体式阅读；农村学生；孩子成长

一、立体式阅读的缘起

我校是所农村学校，在4年前，本校图书资源相对匮乏，校图书馆只是形同虚设，不对学生开放，学校缺乏优秀的儿童文学作品。据笔者调查，当时本校大多数学生每年阅读大概2本到5本课外书，其中以《同步作文》、《爆笑校园》这类图书居多。他们也没有明确的阅读目的，个别学生甚至是为了应付家长与教师而进行课外阅读。

阅读推广人克拉生教授说：“当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。”近4年，在周校长的引领下，学校的阅读现状发生了变化。我们学校为让学生在学校里有更多接触书籍的机会，创设了良好的阅读环境。例如：1、学校重新设计、装修阅览室，现在的阅览室是美丽的、富有童趣的。每位学生都有一张借书卡，可以把书借回家阅读；2、教室里设有读书角，满满的一面书柜上摆放着适合学生阅读的书籍。一年级教室后面设有阅读区角，学生在教室里可以舒服地翻阅着书籍；3、每个教室外墙设有红黄蓝书架，书架上摆放着适宜该年级学生阅读的书籍。

家中接触书的机会越多，阅读也越多。儿童发展专家阿曼达.戈莫博士说过：“和孩子一起阅读可以是睡觉前的一种放松方式，并且能让睡眠更平静、更舒适，所以，为此花些时间是很值得的。而且，你的孩子会因你陪伴他们的这段时间——哪怕只有10分钟——而获得巨大的好处。”当学生有了充裕的在校阅读时间的同时，笔者又了解到本班学生在家很少阅读，部分学生在家甚至不阅读。

二、立体式阅读的实施

（一）听一听，播撒阅读的种子

《朗读手册》的绪论和《帮助你的孩子爱上阅读》的引言中都有这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。如果学生没有读故事给他们听的妈妈，那笔者愿意做这样的事。笔者相信，关于阅读的一切，是永远也不嫌迟的，只要放手去做，相信学生一定会爱上阅读。

一年级时，笔者利用午读时间给班里学生读绘本，陆陆续续读了近百本绘本。这些绘本有些是从校图书馆借来的，有些是笔者从家中带来读给学生听的。好多从没去过书店的家长，也是源于这些绘本，开始陆续给孩子买书。几乎所有孩子都喜欢听人念故事书。从此，这些懵懂的孩子爱上了绘本，绘本把他们领进了阅读的世界。这位给学生讲绘本故事的教师也爱上了绘本。

二年级时，笔者利用课前5分钟的时间，开始给学生讲《我爱阅读桥梁书》系列、《小猪稀里呼噜》。为了提高学生听故事的专注力和对故事的理解力，此时，笔者会自由发挥，或保留原版故事中的情节、用词，或稍作改动、缩短，或变换语调、配上表情动作。可喜的是，他们津津有味地听完了老师讲的故事后会去借阅这些书带回家看。

给学生读故事的时间总是有限，于是笔者在校长的启发下开始利用荔枝FM录制故事，学生回家打开微信就可以继续听老师给他们讲故事。

许多研究都明确地指出，时常听故事的孩子将更有机会也更容易成为一位读者。

这样长此以往，班中有很多学生也喜欢上这种形式，部分学生也尝试录制音频。

（二）读一读，萌发阅读的兴趣

有了前面的“听”作为基础，“读”就变得水到渠成了。从一年级到四年级，班里的学生读了《爱心树》、《团圆》、《石头汤》等中外优秀绘本，《我爱阅读桥梁书》系列、《神奇校车》桥梁书版系列，《小猪稀里呼噜》、《安徒生童话》、《绿野仙踪》等文字书。

一年级时，笔者在放寒假前的期末家访中推荐学生使用手机上的“荔枝FM”、“喜马拉雅FM”等APP录制音频故事，并把录制的音频分享到微信群里，让更多的听众也能听到。笔者新建了一个微信群“爱阅读的孩子”，学生自愿报名，让家长扫码进群。就这样，班级里的读故事活动轰轰烈烈地开展起来了，分享的故事也越来越多了。

学生读故事的热情高涨，跟老师的鼓励是分不开的。他们讲的每一个故事笔者都认真听了，并且予以鼓励、表扬，比如“**，你的声音甜甜的，讲故事真好听。”、“坚持录下自己的声音和喜欢的故事，这是最好的积累和成长。”、“**，你的故事很动听，你讲得很用心哦！”

三年级时，笔者推荐学生使用微信小程序“小打卡”记录阅读课外书的视频、音频、照片等。老师、同学可以直接在底下留言、点赞。

从四年级下册开始，每周的两节阅读课上，周二师生共读文字书，周四师生共读绘本。阅读课是最受学生欢迎的一门课程。阅读课上，或静静阅读，或分享讨论，学生和书本的关系更亲近了。

四（1）班2018年度第二学期共读安排表（节选）

从一年级到四年级，学生们继续读着喜欢的故事，继续徜徉于有趣的阅读世界里，成长、收获，遇见更多的惊喜！

（三）说一说，交流阅读的感受

“说”指的是读书交流，可以聊一聊书里的一些内容，尤其是那些不懂的地方和好玩儿的情节，也可以讨论书里有哪些人物，都有什么样的特点等。

读书交流有线上的，也有线下的。三年级，学生们四个人组成一个共读小组，每天完成一定量的阅读，组长每天安排一次小小的讨论会作为读书交流。

阅读是一个思考的过程，如果只阅读不思考，阅读就没有了意义。四年级的阅读课上，围绕一本书，笔者一般开设“导读课、读中推进课、读后分享”三节课，读中推进课一般有两种主要活动，分别是：学生质疑问难，学生自主交流；老师设置问题让学生回答，以了解学生的阅读。

（四）写一写，记录阅读的点滴

一本书读完以后，共读小组会花一周的时间来完成一张8K大小的阅读小报，小组分工协作，各显其能，写字、绘画，所以并不觉得有压力。相反，看着最终展示在墙上的阅读小报，哪怕是画歪了的线条、写坏了的字，都觉得是团结合作、集思广益的阅读收获。

中年级的学生要开始对阅读信息进行整理了。四年级时，学生们开始做读书笔记。读书笔记也可以很丰富：如果是人物特点鲜明的图书，学生可以采用故事主角分析法；如果是故事性很强的书，学生可以采用故事分析法。读书笔记可以训练学生阅读理解、复述故事。读书笔记不拘泥于一种形式，就算圈划语句，在书上写上自己的阅读感受也是可以的。

（五）画一画，展示阅读的创想

“画”是指画一画主人公的形象、某个物件或是某个情节。

读书笔记作品化，学生个人可以用硬卡纸制作主题折叠书，画一画、写一写阅读感受。比如在四年级寒假时，小组合作的作品是火柴盒总结报告，全班共读的《绿野仙踪》一共有24章，想一个章节一个章节地写读后感受，就可以用火柴盒总结报告。学生们很喜欢火柴盒总结报告，认真地在白纸上写出感受，画上插图，然后折一折贴在4K大小的卡纸上，一个章节一张卡片，十分迷你可爱。

三、立体式阅读的思考

（一）立体式阅读与阅读兴趣

“听、读、说、写、画”立体式阅读在不断调动着本班学生的阅读兴趣。据笔者家访时与家长的沟通，了解到以前都不去书店的同学，现在每个学期会去4、5次书店，会定期去瑞安图书馆借书。家里的藏书增多了，大部分学生一年级时家里无藏书，现在家中藏书增多了。班中的叶同学家中藏书已达到一百多本。

（二）立体式阅读与阅读习惯

四年来，立体式阅读在改变着学生的阅读习惯。在校，晨诵、午读、阅读课上，学生们专注、安静地与书为伴；在家，学生们写完作业，就会拿起手机录故事，睡前默读半小时。良好的阅读习惯正逐渐形成。

笔者也会不断为学生创造更舒适更安静的班级阅读环境，制造更多接触书的机会。

（三）立体式阅读与孩子的成长

在好书的浸润下，学生的成长变化显而易见。他们录制的故事越来越动听，朗读水平提升显著；爱心义卖时纷纷拿出心爱的图书，班级的书摊上堆满了国内外儿童文学作家的书；班级中还涌现了一批讲故事能手，参加学校的讲故事比赛、朗诵比赛越发自信，农村的孩子上台一点儿不怯场。

结束语：

笔者坚信，让农村孩子爱上阅读，是作为一位教师能给予他们的最好的礼物。

参考文献：

[1]爱丽森.戴维.帮助你的孩子爱上阅读[m].北京联合出版公司,2016.12

[2]斯蒂芬.克拉生.阅读的力量[m].新疆青少年出版社，2012.1

[3]艾登.钱伯斯.打造儿童阅读环境[m].北京联合出版公司，2016.1

[4]周其星.彩色的阅读教室[m].北京师范大学出版集团，2014.6

[5]吉姆.崔利斯.朗读手册[m].南海出版公司，2009.7

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