中学英语教师课堂提问研究

中学英语教师课堂提问研究

丁文静

辽宁省凌源市第二初级中学

摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是课堂交流的基本形式，一直以来受到英语教师的高度重视，也得到普遍运用。因此，英语课堂提问是否有效直接影响教学效果，尤其是在农村初中英语课堂上，有效提问不但能启迪学生的思维，还能激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的语言应用能力。如果教师的提问恰如其分，不但不会影响教学进程，反而会起到优化课堂教学效果的作用。下面笔者就自己在教学中和听课时遇到的一些有关课堂提问的实际情况，谈谈自己的认识。通过剖析目前农村初中英语课堂提问的现状，对农村初中英语教师如何有效提问提出建议。

关键词：中学；英语教师；课堂提问；研究

笔者有时会在办公室里听到下课回来的同事抱怨“上课真不敢提问，如果提问基础弱的学生，他们答不上来，既影响教学进程，又影响心情；如果只提问基础好的学生又不知道别的学生学得怎样，真纠结”。其实不然。课堂提问的有效性取决于师生的共同努力，当前的相关研究大多只涉及教师层面，而没有从学生角度去探究中学英语课堂提问具体存在哪些问题。本文从学生心理角度出发，采用问卷调查和访谈的实验方法试图探讨英语课堂提问中存在的问题，为英语教师改进提问方式提供方法参考。

1课堂有效提问的概念和作用

1.1课堂有效提问的概念

课堂教学是由一个又一个问题和学习活动串联而成的。因此，教师在课堂上会问不少问题，但并非教师提出的所有问题都有效。笔者是一名农村中学的普通英语教师，在听课中曾经发现，有时教师提出一个问题，学生并不能给出满意的答案，因此难以达到预期的教学效果。那么，什么才是有效的课堂提问呢？课堂有效提问是指教师根据教学目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，促使学生积极回答并参与学习过程的问题。因此，有效的课堂提问必须是学生能够回答并能激发出学习热情的问题。

1.2课堂有效提问的作用

在初中英语教学中，课堂提问是一种重要的教学手段。初中英语课堂中提问的作用主要表现在五个方面：吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣；为学生提供操练口语的机会，提高学生的听说交际能力；活跃课堂气氛；培养学生自主学习和解决问题的能力；突出课堂教学重点，便于教师把握学生的学习情况。

2改进英语课堂有效提问的策略

2.1基于学情，设计针对性问题

初中英语课堂提问的针对性要关注两个方面：一是学生，二是教材。首先，教师提问要从学生的实际出发，一般农村学生的英语水平有限，词汇量也不大，教师要充分了解学生的已有知识水平，从而确定问题的难易程度，这样既能面向全体学生，又能关注个别学生。另外，问题的设计还应从教材特点出发，吃透教材的重难点所在，在关键处和必要处设问，从而突出重点、突破难点。比如，我在教授初中英语预备课程Unit 6 Have nice food 时，为了引出话题，问学生：Whatdid you have this morning?学生回答：I had rice. /I haddumplings. /I had noodles. /I had an egg and a glass ofmilk. 等。接着我又让学生讨论自己的一日三餐分别吃了些什么，很自然地就突出了本课的重点句型：What do you have for...? 学生也很自然地回答出了cake，egg，potato，orange，fish，bread，banana，rice，vegetable，chicken，soup 等重点词汇。学生在此活动中基本能全员参与，也基本能人人开口。能力强的学生可以发挥自己的优势多说一些句子，能力一般的学生能完成得不错，能力较弱的学生至少能说出一些单词和简单的短语。

2.2把握课堂，设计灵活性问题

教师上课大多都是按照事先备好的课件进行的，因为没有充分的准备也不可能上一堂高效的课，但是不是一定要完全按照备课本来上呢？当然不是。英语教师在上课时应根据学生的反应而随机应变。同样的教学内容，在针对不同的学生时应采用不同的策略，提问方式也应灵活多变。例 如 ，我 在 教 授 初 中 英 语 七 年 级 上 册 Unit 1Reading 时，想让学生说出 Her hair is long. 的同义句，即 She has long hair. 学生站起来却说：Her hair is notshort.与我的预期答案不同，这时如果我说不正确，再另外让一名学生回答，答案轻而易举就出来了。考虑到不能挫伤学生的自信心，我立即说：Good! You areright! But，can you tell me how to use“she”to say thissentence？学生立刻反应过来说：She has long hair. 我又说：Very good. You are clever. 学生美滋滋地坐了下来，这样无疑大大鼓励了更多的学生举手发言。

2.3创设情境，设计层次性问题

农村初中英语课堂提问应遵循维果斯基的“最近发展区”原则。如果问题过于简单，学生不用动脑就能找到答案，则难以促进其思维发展；相反，如果问题太难，学生又会无所适从，同样会影响提问的效果。例如，在教学 8A Unit 5 Reading 时，我提问学生：What do we call the panda?这个问题只要看标题就能解决。接着我让学生快速浏览课文，划分文章的段落，将全文分成三部分：Part 1 The Growth of Xi Wang，Part 2 The Problems Xi Wang may face in the future，Part 3 The Actions we should take right away。然后，我让学生分段落仔细阅读文章，回答细节性问题。第一部分从 Age，Weight，Looks/Activity 和 Food 几个方面理解希望在不同年龄阶段的变化。第二部分从希望面临的两个问题入手：It is difficult for pandas to havebabies. 和 Pandas may not have a place to live or food toeat.再让学生寻找产生这两个问题的原因。第三部分谈论保护大熊猫的三个措施：help pandas have morebabies，build more panda reserves，make laws to pro⁃tect pandas。最后让学生讨论大熊猫还面临哪些其他的问题，我们该采取什么措施。因此，农村初中英语课堂提问要有层次性，即由浅入深、由易到难、层层递进。不同层次的问题面向的学生层次也不同，这样，各层次的学生都能在课堂上受到教师的关注，从而感受到成功的喜悦，调动起学习英语的积极性。

结束语

综上所述，随着人们教育理念的不断完善，现代中学英语教学的教学重心不能再局限于对学生英语考试成绩的提升上。 教师要更加关注学生的英语情感教育， 通过对学习动机与学习观念的引导，帮助学生树立更加良好的英语学习态度。这样才能为学生今后的学习带来更大的帮助， 让学生逐渐成长为符合社会需求的综合素质人才。初中英语教师应借助有效的课堂提问来点燃农村学生英语思维的火花，激发农村学生学习英语的热情，有意识地为学生发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯。因此，农村初中英语教师应重视课堂提问的有效性，这样不仅能提高自身教学水平，而且能提高农村初中英语课堂教学质量。

参考文献

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