精心预设 ，精彩生成 ——浅谈小学数学课堂中的预设与生成

精心预设 ，精彩生成 ——浅谈小学数学课堂中的预设与生成

郑姗姗

浦江县龙峰国际学校   浙江省金华市322200

[摘要] 预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。

[关键词] 预设   生成   课堂

我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”， 教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？

一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。”

古人云：“凡事预则立，不预则废。”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。、

如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

二、强化生成——“预设”诚可贵，“生成”价更高

对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们一种是采取巧妙回避，因为这些信息往往是顺利执行教案的障碍；另一种是有效利用，但这需要高超的驾御课堂的能力，对生成资源的有效利用是对预设教案的超越。在新课程背景下，我们提倡后者，因此教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。

在上《认识时间》这节课时，一位教师让学生5分5分地数出每个数字代表的时间。正当学生听的认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着：“这样数太繁了，只要记住四个数字就可以了。”教师听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“在钟面上，12和6是对称的，分别表示整时和半时；3和9也是对称的，分别表示15分和45分。” “多么有创意的见解呀！”教师情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师就顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。

由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！

三、和谐共生——突破“预设”， 生成“精彩”

有人说，没有预设的课，是没有效率的课；没有生成的课，是没有人性的课。教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。

如：学习乘法结合律时，教师设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，学生很快发现了可以用“25×4×4”来计算，教师很满意，一切都在意料当中。突然发现有几个学生的手高高的举着，不愿意放下，教师有点不情愿的说，“还有其他方法？”“恩！”学生很肯定的回答。教师示意学生回答。“还可以把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400！”学生很高兴表达了自己的观点，教师及时的发现了自己的疏忽，“你的方法也很简便，很好！”可有一个学生的手还没有放下，眼神坚定的告诉教师还有方法。教师很惊讶学生的表现，一定在猜测还有什么方法呢？嘴里还是不由自主的说“请你说。”“我把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，再用4×5得20乘4×5的积20，也是400。”没等教师肯定，学生乖乖的坐下了，此时的教师已经不是惊讶，而是叹服，“好样的！老师真没有想到这样的做法！”其他学生也激动的送出了自己的掌声，而这时，鼓掌的还有教师！“你的方法在这里看起来有点麻烦，但你教会了我们积极思考，这样的思维能帮我们学得更好！”学生再次真诚的鼓掌，教师投去了赞赏的目光！

总之，在预设与生成的理念下，以教师的精心预设引发课堂的动态生成，以教师不断反思实现专业化成长，定会实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。“一切皆有可能”,这是课堂的理想，也是理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求！教学永远是一门遗憾的艺术。每一节课都是不可重复的生成过程。让我们在“预设”中体现自己的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，不断追求完美的课堂。

参考文献

【1】教育部制定，《数学课程标准 (实验稿)》，北京：师范大学出版社，2001。

【2】钱丽华、童子双，《小学数学新课程教学研究》，金华：金华职业技术学院，2006。

【3】万伟，《动态生成的理论解读与案例剖析》，《江苏教育研究》。

【4】叶澜，《让课堂焕发出生命活力》，2002。

【5】唐爱华，《课堂可以预约出精彩》，现代教育报，2004