初中生物实验教学的几点探索

初中生物实验教学的几点探索

黄显东

身份证号：452727196611032871

摘要：随着核心素养观念的提出，人们发现实验对于提高初中生核心素养有着不可替代的作用。因此，实验教学正逐渐走向初中生物教学的主阵地上。实验教学是学生通过自己动手与观察来认识世界学习知识的方式之一。在开展实验教学的过程中，教师应该尊重学生的主体地位并发挥教师的引导作用，逐步开展形式丰富多样的生物实验教学，可通过创设翻转课堂等，为学生提供可创造性发挥的机会和空间。基于此，本文详细分析了初中生物实验教学的几点探索。

关键词：初中生物；实验教学；几点探索

引言

学生在小学阶段对生物或多或少都有了解，但是生物科学内容非常复杂，在学习过程中，要学生慢慢的去积累生物知识。实验教学对于学生而言，属于一种新的课堂体验，生物基础内容都可以通过实验教学的方式传授给学生。生物实验在初中生物课堂中有着重要的位置，生物老师在设计生物课堂过程中，要详细的了解生物学科的本质，还要掌握同学们的认知能力，在生物实验过程中，让学生学会独立思考，引导学生了解生物的基本概念。

1在初中生物课堂中实验教学的重要性

1.1提升学生的积极性

在初中生物教学过程中，进行实验教学，可以激发学生对生物的学习兴趣，进而使得学生的积极性得到提升。学生最好的老师就是兴趣，一个人的成长关键时期就是初中阶段，学生心里会有较强的好奇心，如果学生对生物产生了浓厚的兴趣，在初中生物课堂教学过程中，学生的积极性会有明显的提高，会主动参与到生物课堂活动当中，进而实现生物实验教学的目的。

1.2强化学生的生物认知

目前，部分教师存在忽视实验教学重要性，完全采取理论式教育的问题，这种方式表面上看可以让学生通过读、背等方面来强化对部分知识的记忆，但这种死记硬背只是最简单的一种思维强化，其并不意味着学生真正理解了生物知识，了解了生物本质。所以，为了真正意义上实现对学生生物素养的培养，更好的提升学生对生物知识的理解、探究和应用能力，教师就必须要落实实验在课堂当中的重要性[1]。

2初中生物实验教学的几点探索

2.1根据当地的地域条件，选择更加适宜的实验材料

由于当地气候的限制，人教版初中生物课本七年级上册《生物圈中的绿色植物》的教学正处于寒冷的冬季，所以教材中选择的实验材料不容易获取，作为生物老师我们必须想方设法去寻找更加适宜的实验材料。比如在“观察叶片的结构”这一实验中，教材中使用了菠菜进行观察，我在做实验的时候发现菠菜叶片过于柔软，学生在做切片的时候很难做成薄而透明的材料，这样在观察叶片结构时只会看到一道绿色，看不清叶片的结构；另外，叶片上下表皮与叶肉粘在一起，剥离上下表皮时叶肉细胞粘连在上面，影响观察，所以我通过大量的实验发现，大多数家庭种植的吊竹兰是观察叶片结构很好的材料，吊竹兰的叶片比较小，学生好控制，叶片比较柔韧，切割的时候切得比较薄，便于观察，而且吊竹兰的叶片上下表皮很容易和叶肉细胞剥离，叶片表皮细胞以及表皮细胞中保卫细胞形成的气孔观察得非常清楚，实验效果比教材中的菠菜更好。在观察“花的结构”时当地正处于秋冬交替季节，教材中使用“桃花”作为实验材料，但当地这时没有桃花，也没有大量的花开放，老师通过调查走访，发现当地人种植的绿荞麦在这一时期正在开放，虽然花比较简单也比较小，但数量多很容易采集到，而且花的雌蕊和雄蕊结构明显，唯一的缺点是花瓣比较小，但正好我们可以利用花瓣小的特点让学生知道花冠的作用，有的起保护作用，有的可以通过气味或颜色吸引昆虫前来采集花粉，有利于传粉受精，更进一步给学生延伸到传粉的方式有虫媒花、风媒花等。在“观察植物细胞结构”的实验中，教材中使用的是洋葱表皮细胞，使用洋葱表皮细胞来观察细胞核、细胞壁、细胞膜时很清楚，但看不到叶绿体这一结构，我们可以利用水绵做实验，水绵里有螺旋形的叶绿体，观察起来非常清楚，既增强了学生的学习兴趣又让学生很容易观察到其中的叶绿体结构，使抽象的叶绿体结构很清楚地展现在学生的眼前[2]。

2.2研究创设翻转课堂，拓展学生视野

翻转课堂是一种可实现的个性化教学方法。翻转课堂相对于传统课堂来说是一场颠覆性的变革，翻转课堂的创设推翻了传统的教学理念、教学流程和师生角色，在对课堂进行积极构建的同时，也为信息技术等科技手段提供了更为广阔的应用平台。初中生物实验的翻转课堂有多种开展形式，如生讲生评、项目探究、师导生演等。在这个过程中，不仅能提高初中生之间的团队协作能力和探究能力，还可以将教师课上教授的知识进行复述和延伸，拓展学生学科视野。例如在学习“细胞是生命活动的基本单位”时，对引导学生熟练使用光学显微镜提出了一定要求。教师在课堂上结合书本对正确使用光学显微镜的步骤进行详细讲解，强调各个部分的使用方法和实验注意事项；在课堂将要结束时，教师要对学生提出组建小组参与翻转课堂的要求，主题为“如何通过正确使用光学显微镜寻找动植物细胞的细胞核”。教师可以设立师导生演型翻转课堂，为各个小组进行人员划分，告诉学生所需要做的准备—一台光学显微镜、相关实验用具、口唇上皮涂片、洋葱表皮、书本等。接着，教师将学生带到学校生物实验室中，让学生结合教师的课上说明和指导一一进行小组展示，各小组可以将自己课下搜集的文字、图片等拓展资料展示给大家，有条件的也可以通过视频进行课外拓展。最后，教师要对各个小组进行逐个点评，从人员分工分配、成果展示、讲解效果、资料拓展等各个方面进行点评，指出优点和需要改进的地方，如此才能切实提高初中生物翻转课堂的教学有效性

[3]。

2.3引入趣味实验，丰富教学内容

兴趣是开启成功大门的金钥匙，如果生物实验教学能够激发学生的学习兴趣，那么，在学习生物知识过程中，学生将少走许多弯路。正如教育家陶行知先生诠释“兴趣”的定义时提道：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。有些学校，先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的事。”基于这一思想，在生物实验教学中，教师应当设法去营造一个轻松愉悦的教学氛围，让学生能够始终保持一个良好的学习状态。比如，将一些与生物知识密切相关的趣味实验引入教学课堂，让学生一边体验生物实验的乐趣，一边汲取知识养分，进而达到“学乐兼容”的教学目的。以“鸡蛋出汗”的趣味小实验为例，首先，教师将事先准备的一枚鸡蛋用清水洗干净，去除鸡蛋表面的污垢，然后利用锥子等工具在鸡蛋外壳刺一个小洞，再用注射器将蛋壳里面的蛋清与蛋黄抽取出来。接下来，向蛋壳内注入蓝墨水，利用注射器向蛋壳内部充入空气。然后将蛋壳放在桌面上静止1-3分钟，最后让学生观察蛋壳发生了哪些变化。在教师引导下，学生发现：此时的蛋壳上面出现了一点一点蓝色小水珠，看上去，就如同“出汗”一样。由于学生对一些新奇的事物极易产生兴趣，因此，通过这个趣味实验，能够吸引每一位学生的注意力，尤其在看到鸡蛋壳表面“出汗”以后，学生的脑海当中首先浮现出的一个疑问是：“为什么会出现这种现象？”为了消除学生内心的疑惑，教师可以对实验原理进行详细讲解。教师：鸡蛋之所以会产生这一现象，是由于蛋壳表面有无数细小的孔洞，这些孔洞也被称为气孔。在孵化过程中，借助于这些气孔可以给蛋壳内的小鸡提供新鲜的氧气，使小鸡能够自主呼吸。据实验数据表明，一个鸡蛋上面大约存在7000多个微小气孔。当蛋壳内的空气充满以后，随着内部压力的增大，这些蓝色墨水在压力作用下被挤出蛋壳，这时，鸡蛋壳表面也将产生“出汗”这种奇怪的现象。这个趣味实验操作过程简单，使学生在一个轻松愉悦的氛围下了解到课本以外的一些新知识。可见，在生物课堂引入趣味实验，既可以激发学生的学习兴趣，同时，对生物核心素养的快速养成将起到积极的促进作用[4]。

2.4合理有效的指导学生开展实验教学

即便在生物实验教学过程中，要对学生的参与进行高度重视，但是，更要高度重视生物老师对生物实验进行的指导是否具有合理性以及有效性。特别是对同学们遇到问题的时候或只是碰见一些难以攻克的课题，生物老师的引导至关重要。具体来说，在初中生物教学过程中，生物老师应当利用合理有效的教学手段，引导同学们提高学生学习兴趣，引导学生了解实验仪器的注意事项以及运用方法；通过合理有效的引导有助于同学们突破生物实验的学习难题。例如在花生果实的大小变异这一实验课堂当中，让学生认识生物性态是教师目标，生物两种变异原因是变异以及引起变异，了解生物的性态不仅受到了遗传物质的把控，环境因素也会为生物性态带来一定的影响等知识要点。这部分知识要领都比较难，因此生物老师以提出问题（影响花生果实大小的原因以及假设（基因组成or环境条件）的教学方式，进而提高学生的学习兴趣，生物老师还要科学有效的指导学生对课堂内容进行深入的思，只有明确了实验方向才可以进行下一步实验（选取不同大小的花生品种或为相同大小的花生设置不同生长环境）。在整个实验过程中，生物老师应当把生物实验原理讲给同学们听，科学合理的引导学生进行实验活动，完成实验以后，还应当要求学生对实验现象做出总结，引导同学们解析导致影响花生大小的具体因素，进而获得最终的正确答案[5]。

结束语

综上，构建生物实验高效课堂的关键点在于“兴趣激发”，实践教学中，教师充分考虑学生的兴趣点与个人主观意识形态，才能突显生物实验教学的有效性。基于这一理论，生物教师应当利用丰富的教学资源，通过设置趣味实验环节、凝聚集体智慧结晶、创设真实实验情境的方法来增强实验课堂的趣味性与互动性。

参考文献

[1]陈少虹.关于初中生物实验教学的研究[J].中华少年,2020(04):123+125.

[2]蒋丽琴.初中生物实验教学的几点探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(21):150-151.

[3]唐文杰.关于初中生物实验教学的思考[J].中学生物教学,2019(16):28-29.

[4]梁旭.初中生物实验教学创新与改进的几点看法[J].教育与装备研究,2019,35(04):37-41.

[5]王淑娟.初中生物实验教学的意义及具体开展策略[J].中国教育技术装备,2017(21):136-137.