小学数学有效高效课堂教学浅见

小学数学有效高效课堂教学浅见

张小杰

湖南麻阳第一锦江小学  

摘要:数学是小学基础学科中非常重要的学科之一，小学阶段也是学生养成良好数学学习习惯的关键阶段。然而，传统的教育教学理念下，教师一般比较英注的是学生的学习成绩，对学生综合学习能力的提升却没有过多的关注。因此数学课堂教学的质量和效果并不是很高。如何采用科学有效的教学方式，构建小学數学高效课堂成为目前最为重要的教学目标。本文从几个方面简要的分析了构建小学数学高故课堂的对策。

关键词:小学数学:高效课堂;对策分析

数学是小学基础学科中非常重要的学科之小学阶段作为数学学习的起始阶段，同时也是培养学生良好的学习兴趣和学习习惯的黄金时期。新课程标准提出，小学数学教学过程中，要面向全体学生，在教育教学的过程中要面向全体学生，适应学生个性发展的需求，同时使学生获得良好的数学教育，让不同的学生能够在数学课堂上有不同的收获。由此可见，高效课堂的创建是非常符合新课程标准的教学日标的，因此如何构建高效数学课堂成为数学教学的重要目标之一。

1注重课堂提问， 推动敦学进程

在传统的教学模式下，数学教师通常是对学生进行“满堂灌"，整堂课下来，学生基本上没有发言或者独立思考的机会。这种情况下，学生学习的主动性得不到充分调动，也不能充分理解和吸收数学知识，更不用说提高课堂教学效率了。而课堂提问能够给予学生更多表达自身观点、看法和质疑的机会，也能让学生充分参与到课堂活动中。所以，小学数学教师要在课前备课时提前设置好课堂提问的内容与方式，保证问题的启发性。在课堂教学的过程中，教师要根据教学时机向学生提问，让学生能够充分发散思维、调动知识进行问题的思考与探究，参与到教学过程中，进而推动课堂教学进程的顺利进行"。例如， 在教授《面积》这部分知识时，为了推动教学进程，我结合课程内容，为学生们开展了课堂提问活动。教师:同学们，大家都知道课桌要比我们使用的课本大，那么怎么判断课桌比课本大多少呢?学生:先求出课桌的面积，然后在求出课本的面积，用课桌的面积减去课本的面积，就是课桌比课本大的面积了。教师:非常好。这位学生的回答非常正确，那么课桌和课本的面积如何计算呢?学生:先测量出课桌、课本的边长和宽，然后再用长乘宽就是面积了。这样，在小学数学教学中，通过注重课堂提问，有效推动了教学的进程。

2 改进课堂教学形式，引入探究教学

在构建高效课堂的过程中，教师不仅仅需婴从学生角度出发，培养学生的兴趣，更重要的是更新教学理念，引人新的教学方式。在传统教育中，教师一言堂式的教学模式显然已经不符合这个信息化时代。在当下的教育中，更加强调学生能力培养，著学生具备良好的数学思考能力，课堂中教师不需要花费很大的力气就能够很好地教学。因此在小学数学的教学中，教师就可以通过改革教育模式，引人问题探究教学，通过提出问题，让学生自己探究解决，而后加之教师对学生探究成果总结，从而有效地调动学生进行知识内容思考，形成学生自己独特的数学思维模式。通过改进教师的教学方式，有效地培养学生的学习能力，从而实现课堂教学效率的提升。例如，统计这一章节教学中，教师想要让学生明白平均数、众数、中位数与折线统计图之间互相转化。教师可以首先提出问题，什么是平均数，什么是众数，什么是中位数。通过给学生一组数据，让学生找出这些数据。而后让学生依据这组数据画出折线统计图，这时学生就能够理解如何利用统计图找数据。最终教师给学生组新的数据，让学生自己探究这些问题。通过鼓励学生自己探究，将学生带人课程的学习当中，有效地实现课程的学习效果的提高。

3多样作业设计， 巩固学生数学知识

作业设计质量的高低对小学数学高效课堂的构建也会产生一些比较明显的影响。传统的数学教学模式下，小学生的数学作业多半是按照教材要求进行布置的，一般也都是以“写”为主，缺乏一定的趣味性，学生的学习积极性也受到了一定的影响，久而久之就会觉得作业是一种负担，反而起不到数学作业巩固课堂学习效果的作用。因此我们在未来的作业设计过程中一定要注重数学作业的多样性。如教师可以为学生布置一些生活化的家庭作业;在“认识人民币”相关知识学习的过程中，我们可以给孩子们布置“帮妈妈购物”这样的生活化场景，让孩子们通过亲身经历现金购物的环节，初步认识不同面值的货币，然后在购物过程中慢慢的熟悉各种面值货市之间的换算，达到巩固课堂知识的目的。此外，教师还可以与家长进行沟通，针对低年级孩子的数学组也辅导主要以趣来引导为主，像“打做子做算术”等方式。通过亲子游戏提高妆子的口算速度和准确度，为今后的数学知识的学习奠定坚实的课堂基础。

4加强生活化思维能力训练

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。在教学“接近整百、整十数加威法的简便算法”时，有这样一题6-5-6-1010373，学生对减100时要加上3，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想:妈妈带有165元钱，去医药离店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员张百元钞票(应把165元减去100元)，营业员找回3元，(应加上3元)。所以，多减去的要把3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一香梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加E.多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，从而达到理想的教学效果。又如:在公开课“组合图形的面积”教学时，我让学生联系生活实际，通过小组“薯、量、折、算”等方法，求出了队旗的面积。通过这学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同”。如何充分发挥课堂教学作用，达成高效率的课堂，是教学的本质特征，是目前教学方法改革中应着重研究的问题，也是目前新课改背景下教育理论研究者和教育实践者共同关注的热点。因此，实现小学数学高效课堂已追在眉睫。