利用社区资源促进幼儿亲社会行为的发展研究

(整期优先)网络出版时间:2022-07-19
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利用社区资源促进幼儿亲社会行为的发展研究

陈雪

华中师范大学幼儿园 湖北武汉 430079

摘要:亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为,它可以分为“利己和互惠的亲社会行为”和“利他的亲社会行为”。“利己和互惠的亲社会行为”在幼儿的行为中表现为同情、关爱、安慰、帮助、分享、协商、合作、诚实、尊重、文明礼貌等;“利他的亲社会行为”在幼儿的行为中表现为爱惜物品、节约资源、保护环境等。联合国教科文组织曾经提出“学会关心”的教育主张,凸显了个人与周围环境的关系,强调儿童个体关注环境、适应和调节自身与他人关系的意识和智慧对儿童社会性健康发展的重要性。而“学会关心”正是亲社会行为核心价值的体现,由此可见亲社会行为的培养对儿童的发展至关重要。

关键词:幼儿;亲社会行为;培养策略

引言

了解亲社会行为之前必须正确认识社会行为。社会行为是指主体在与人交往时,在言行、举止、心理活动上所表现出来的总和。亲社会行为是指积极、正确、友善的社会行为,是指主体在社会交往过程中所表现出来的对他人有益、符合社会道德准则和要求的行为。幼儿时期作为一个人学习的起点,很多行为和思想都是在该时期形成的,向幼儿渗透相关的亲社会行为非常有必要,可以让幼儿的思想和行为朝着积极的一方面发展,有助于帮助幼儿在幼儿园维持与同学、教师的友好关系,甚至还可以让幼儿在家里懂得尊重父母和其他长辈。

1 亲社会行为及其价值

社会行为根据动机和目的可分为亲社会行为和反社会行为。亲社会行为也称为积极的社会行为或善意行为。它包括所有对社会有积极影响的行为,包括利他行为和帮助他人。幼儿期亲社会行为的发展通常由父母、教师、儿童和其他社会成员组成。幼儿园社会领域的教育目标明确规定了幼儿园教育的指导方针:“乐于与他人互动,相互学习、合作和分享,并有同情心。”这意味着通过教育或培训培养儿童的亲社会行为,促进其发展,这已成为儿童素质教育的重要组成部分;幼儿期亲社会行为的发展是建立良好人际关系、心理和谐和成年期健康发展的重要基础,也是儿童社会发展和个性发展的重要方面;亲社会有助于更好地与人沟通,建立良好的人际关系,并适应社会生活的要求。一个想在社会上受欢迎、受尊重、快乐和成功的人必须具有良好的社会适应能力,并与周围的人建立良好的人际关系。

2 促进幼儿亲社会行为的措施

2.1 开展家校合作促进亲社会行为的发展

家校合作是一种非常重要的教学模式。父母和老师一样,都是孩子生活中重要的老师。尤其是家长扮演着第一位老师的角色。但如何做好这个“第一老师”,家长需要学习更多知识,并与老师沟通。同样,如果教师想要更深入地了解孩子,更好地教育孩子,他们还必须紧密结合父母的力量。在培养孩子亲社会行为的过程中,教师可以开展亲子活动,让孩子的家长来学校与孩子一起参加活动。比如,开展“抱球跑”活动,让幼儿和爸爸或妈妈一起抱着同一个球向前跑,要求球不能掉下来。每一组安排五个家庭共同参与,比一比谁最先到达终点。在活动的过程中,若出现一些意外的情况,如有的幼儿突然摔倒了,这时候其他幼儿的父母主动放弃比赛帮助搀扶着摔倒的幼儿。在活动的过程中,大家都会相互提醒应该注意安全,都会鼓励对方加油。

2.2 以身作则,榜样带动

儿童天生就是学习者,他们的许多学习都是通过模仿来实现的。如上所述,孩子的行为受他们的情绪影响,所以孩子们特别喜欢模仿他们所爱的老师的行为。作为教育者,教师应该以身作则,用自己的言行感染和陶冶孩子。例如,如果老师发现班上的孩子没有主动向他人问好,那么老师可以主动向每天早上来到幼儿园的孩子问好。也许刚开始的时候,孩子们只是怯生生地看着老师,但在老师每天坚持这样做之后,他们会发现孩子们逐渐开始对老师的问候做出反应,并且慢慢地,他就能主动与教师说“早上好”;再如,如果幼儿在“礼貌用语”方面表现不佳,那么教师就可多与幼儿说“你好、谢谢、对不起、没关系”等,让幼儿潜移默化地感受文明礼仪,并渐渐养成良好的文明用语习惯。幼儿的一天几乎都是在幼儿园中度过的,他们能清楚地看到教师们的一日生活,所以教师们在一日生活中都必须做好榜样,如午餐光盘,不浪费粮食;在班级环创中充分利用物品,节约每一份材料;尊重每一个幼儿,认真倾听每个幼儿的话语,与幼儿平等相处,不“高高在上”;班级教师间和谐相处、互相友爱;等等。教师们的这些行为都将“润物细无声”地给予幼儿正面的教育,幼儿将会以同样的方式待人处事,这有助于幼儿亲社会行为的养成。

2.3 践行良好的亲社会行为

教师在日常生活中的话语、态度和行为是儿童模仿学习的内容,但其认知能力和辨别是非能力有限。因此,他们经常接受成年人的某个词语和行为而不作选择,并悄悄地在自己身上扎根。例如,在小型艺术社区活动中,如果老师对孩子们的艺术指导充满宽容和爱心,孩子们就会自觉遵守规则,静静地交流,互相关心,互相帮助。相反,如果教师喜欢大声发出指令,强制幼儿完成既定的艺术创作,对寻求帮助的幼儿漠不关心,可能就会导致幼儿在活动时大声喧哗,争夺游戏材料,全然不顾别人的感受。由此可见,教师的榜样作用是无形且有力的。

2.4 强化幼儿的亲社会行为

儿童的学习和活动需要加强。通过强化可以有效巩固儿童的亲社会行为。当孩子做出亲社会行为时,家长和老师应该及时表扬和鼓励他们,使他们发展成为一种内在的自我奖励。例如,“你能分享玩具,你是一个好孩子”,这将使他们长时间表现出类似的行为。可见,强化要及时。作为父母,他们应该善于发现孩子的亲社会行为,并及时给予鼓励,为培养孩子的亲社会行为提供动力。当孩子第一次主动帮助跌倒的孩子,第一次为辛勤工作的母亲浇水时,父母不应错过将无意识行为转变为有意识行为的机会。当孩子无意识地做出反社会行为时,家长不应严厉斥责他们,要让他明白自己的行为是错误的,并及时纠正,家长应始终与孩子完成一件事,培养孩子的合作精神。许多家长认为他们的孩子还很小,一切都应该由成年人来做。作为一名教师,我们应该在平时的教学中渗透亲社会行为。在孩子们的活动中,我们应该关注孩子们的行为,如果有任何进步,我们应该及时鼓励他们。摆放玩具时,数量不宜过大,这样孩子们就可以建立起轮流玩耍的感觉。

2.5 混龄带动,促进幼儿亲社会行为发展

在混合年龄段的教育中,有更多机会进行亲社会行为,如模仿、学习、谦逊和互助。混合年龄组中年龄较大的儿童有很强的能力。他们在学习、生活和处理问题方面有着明显的优势。当幼儿遇到困难时,可以充分发挥主人翁精神,主动及时帮助弟弟妹妹;他们有好看的书,有趣的玩具,甚至在遇到有趣的事情时主动与弟弟妹妹分享。小龄幼儿在接受大龄幼儿的关爱与帮助的同时,也会以哥哥姐姐们为榜样,不断地学习与模仿,当他们成为哥哥姐姐后,也会以同样的方式对待“新”的弟弟妹妹,同样给弟弟妹妹们带去关心与温暖。

结束语

综上所述,亲社会行为是社会行为的一种,幼儿园教师在开展教育活动过程中,要注意发展幼儿的亲社会行为,帮助幼儿养成好的思想和行为习惯,指导幼儿朝着积极的方向发展。

参考文献

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[3] 陈杰琦,张明红.学前儿童社会学习与发展核心经验[M].南京:南京师范大学出版社,2019:10.