小学数学跨学科融合教学的研究

小学数学跨学科融合教学的研究

冀苗

陕西省商南县城关希望小学 726300 

小学课程体系之间的联系越来越紧密，这些课程会共同促进小学生的成长与发展。小学数学已经具备了一定的抽象性与逻辑性，对于学生的综合素养要求较高，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难与阻碍。受到传统应试教育理念的影响，教师在教学方法与模式上存在诸多弊端，导致教学工作水平迟迟不能得到提升。学科本位主义在当前小学数学教学中较为常见，限制了小学课程资源的相互渗透与共享，导致教学实践工作存在较大的局限性。在教育体制改革逐渐开展的趋势下，小学数学与其他学科之间的有效融合势在必行，教师需要增强自身观察能力与资源整合能力，改变当前小学数学教学中单一化的局面，充分利用其他学科的特点营造丰富有趣的课堂氛围，激发学生参与数学学习的兴趣。

一、创设优美有趣的情景导入

传统本位数学模式下的教学情景，注意知识的关联，虽然说它注重知识之间的前后逻辑关系，注重知识的由浅入深、由易到难的层层递进，能够较好的构建知识网络体系。但是这种导入已经模式化了，动不动就开始复习上节课的知识，或者开火车口算导入，久而久之，数学课堂的导入缺乏生命力和有趣性，也缺乏对学生美学、人文素质乃至情感态度价值观的培养，与新课改理念严重不符。

现在新课改下的数学课堂情境导入，更多的要融入别的学科，特别是语文学科，这样的情景导入，既让学生觉得语言的优美，又会感受到人文关怀，提高他们的人文素养。著名教授赵精兵就说过：“理科课堂要多些文科素养，多渗透点文科知识，这样对培养学生的全面综合素质时很有必要的。”确实话如此，优美的导入，总比干巴巴的数字更有生命力和吸引力。比如我在讲两位数的加减法，如果按照传统的导入，肯定又是让同学们开火车口算，然后导入到例题，这种联系性不大，学生估计就两分钟抢答的热度，过了以后呢？仅仅是干巴巴的例题知识的讲解。而采用新式的情景导入，首先找班上最重的学生，称一下；然后在找班上最轻的学生，也称一下；然后自然让学生说出问题，最重的比最轻的学生重多少？自然就导入到今天的所学内容。如果在导入过程中在渗透点营养知识，告诉同学们，7-8岁学生的标准体重是多少，可以善意的提醒同学们超重和营养不良都不好，不要贪吃也不要挑食，这样就自然的把营养膳食和健康知识渗透在其中了。又如我们在讲数位是，可以给学生设计一个电影院找票或者坐火车找座位这样的一个情景，自然而然告诉同学们，一定要遵守社会秩序，不能乱坐。这样无形之中就会培养学生的遵守社会公德的习惯。可见采用优美有趣生活化的导入，有机的渗透别的知识，能够促进学生的全面综合素质。

二、采用情景教学法，融合多种学科知识，提升学生人文素养和道德修养。

小学阶段是培养学生正确的情感态度和价值观的重要时期，需要引起每个学科教师的重视。小学数学教师在日常教学工作中，不仅要关注学生的认知过程，还要关注学生每节课的情感体验。数学教材中对道德教育的直观体现相对较少，老师要认真研究教材，在基础知识教学中挖掘学生道德教育的潜在素材，将德育融合到基础知识演绎中。也可以结合教学内容，编创一些德育相关的数学题目，让学生在解题中潜移默化的接受道德教育，提升自身道德素质。

例如，在教学“混合运算”这一节中，有这样一道思考题，有21人去划船，每条船坐4人，最少要租几条船？怎样分配比较合理？在求第一问时，都没有问题，都知道最少要租6条船，但怎样分配比较合理呢，就出现了很多种坐法。不一会儿出现了3种方法，究竟哪种方法最合理呢？小组开始讨论，最后一致决定“前4条船，每条船坐4人，后2条船，每条坐3人”这种坐法最好、最合理，同学们在一起都可以互相帮助，一个人坐一条船太孤单了。通过这道题，很自然的渗透了同学之间要合作、互助的美德。在讲解“坐船问题——即最省钱方案”时，围绕最优方案的同时，渗透“文明、秩序、安全”等主题，培养学生的情感态度和价值观。这样既可巩固学生课堂所学的知识，还可以开拓学生的知识视野，增加了学生社会常识，有效培养学生家国情怀和社会责任感，提升学生道人文素养和德品质修养。在学习“植树问题”时，可以设置一个植树节的情景，讲解数学问题是，同时渗透“劳动、环保、美观”等主题，进行有效的人文素养和德育渗透

三、充分挖掘教材，感受数学与德育的融合。

在数学课堂教学中，渗透一些历史“道德为本，智勇为用”这是陶行知先生的睿见。数学教学注重数学知识的同时，也应充分利用其中的思想性、教育性，对学生进行热爱祖国、热爱人民、礼貌待人、珍惜时间、合作交流等的思想教育，培养学生良好的情感、态度、价值观。在小学数学中，收录了许多生动的教材，介绍了我国著名的数学家、数学成就以及悠久的历史、灿烂的文化。向同学们介绍“知识窗”中的内容。通过对各个知识的了解，使同学们认识到中国悠久的历史，使他们更加努力读书，创造我国更加灿烂的文化。

四、融合信息技术手段，丰富课堂容量

利用信息技术手段进行数学教学，已经成为小学数学课堂中常用的教学手段之一。信息技术具备直观性、形象性、动态性、交互性等诸多特点，能够打破课堂教学的时空限制，极大地丰富了课堂教学容量。小学数学教师要正确认识信息技术的这些教学特点，运用信息技术手段，将更多与教学内容相关的图像、声音、动画、视频等教学材料引入课堂当中，将数学概念、规律、定理等抽象知识变得直观可见，降低知识学习和理解的难度，增强学生感官刺激，提高数学教学效果。
小学数学教学中，无论是与哪个学科相融合，教师都要从教学内容出发，确保其他学科元素与教学知识的契合度，不能为了融合而融合，使数学教学流于形式。同时，要把握好学科间融合的深度和维度，适合小学生认知能力和心理特点，避免过多、过于复杂的学科要素影响学生对关键知识的学习。提高小学数学与其他学科的融合，提高教学质量，促进学生知识技能与身心健康全面发展。