合理分层有的放矢--谈小学数学分层的研究

合理分层有的放矢--谈小学数学分层的研究

陈凤钗

河北省保定市高阳县西街小学

【摘要】在新的课程标准下，小学数学教育方式和组织形式也需要不断进行变革，以适应社会不断发展变化的新形势。现阶段教育资源不断丰富，早教不断发展，学生的学习习惯和智力开发程度不同，学生间个体差异不断加大。分层教学尊重学生间的差异，因材施教，保障每个层级的学生都能够取得进步和发展，从而达到教育水平的整体提高，优化整体教学质量。

关键词：小学数学；分层教学

引言

人的发展具有差异性和不均衡性，个体自身的发展也具有不平衡性。分层教学是根据学生学习的实际情况和学习能力对学生进行分层教学的新的教学组织形式。分层教学尊重了学生的个体差异，遵循了因材施教的教学原则，有利于促进学生个性的发展和个体的成长，减少了所有学生按照同一套教学模式进行学习产生的弊端。

一、分层教学的意义

分层教学有利于教师按照学生的实际情况调整教学方式，实现差异化教学，帮助学生打好知识基础，巩固学习内容；有利于教师转变教学方式，真正做到以人为本，培养更多适应国家和社会发展的创造性人才。根据学生的能力进行分层教学还有利于学生对于知识的吸收，完成不同层级学生的教学目标，进而提高教学效率；有利于学生根据自己的实际情况，发展适合自己的能力，从而提高学生的综合能力，促进学生得知体美劳全面发展。换成教学真正做到了在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，根据每个学生的实际情况，制定合理的教学目标，量力而行，优化教学评价方式；尊重学生自身实际经验，做到理论与实践相结合，直接经验与间接经验相促进的教学效果；有利于减轻学生学习压力，减少学生学习的痛苦情绪，提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

我国存在大量的乡村小学，这些小学师资力量匮乏，很多时候一个教师担任多个科目，多个年级的代课老师。发展分层教学必定要对教师进行分层教学培养，这样在提高教师教学能力的同时，也有利于发展乡村打破年龄限制复合教学形式，缓解乡村教师短缺的压力，优化教师教学成果

二、小学数学课实施分层教学的策略

2.1综合了解学生，科学进行分层

要想有效地实施分层教学，首先要对学生进行合理的分层，这就需要教师必须对学生具有充分的了解。分层教学主要适用于小学中高段年级的学生。通过一段时间的数学学习，这些学生已经在学习习惯，学习方法，学习态度，数学基础等方面表现出来了差异。平常教学中，教师需要关注每个学生的情况，结合测验结果，清楚掌握每个学生的学习情况，最后根据学习情况对学生进行分类，设定不同的学习目标和教学方法，使教学更具有针对性。教师精力有限，所以针对不同层级的学生应当采取不同的教学方法。教师在对学生进行分层时，应当考虑不同学生的理解力，独立思考的能力，以及学习的自觉性。这样教师才能对不同的层级进行精力分配，保障教学质量，提高整体教学水平，真正达到分层教学的目的。

教师在认真研究学生的具体情况后，根据学生的数学基础和学习态度，将学生划分为三个层级。将学习态度端正，学习习惯良好，数学基础好的学生纳入到第一个层级；学习态度一般，数学基础不差的学生纳入到第二个层级；学习数学兴趣不高，数学基础差的学生加入到第三个层级。对学生进行分层是教学的辅助手段，教师做到心中有数，不可表现的太明显，伤害学生的自尊心。学生的成长发展是动态的，不会一成不变。教师需要根据学生的发展情况，不断的调整学生分层。层级分好后，教师需要根据学生的个体差异，为不同层级的学生制定不同的学习目标。对于第一层级的学生，重点在于培养学生的独立思考能力和自主学习能力，教师主要负责引导学生学习，帮助学生答疑解惑；第二层级的学生打好数学基础的同时，教师需要使用更加生动有趣的教学方式，引发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习数学的内在驱动力；对于第三层级的学生，教师需要帮助学生理解并巩固基础知识，加强知识的消化吸收和利用，打牢数学基础，在保证学生不掉队基础上，促进学生进步。

2.2有效分析教学内容，提高教学的针对性

教学内容是教师教学的重要组成部分，也是学生学习的重点。在对学生进行合理分层的基础上，教师也需要根据教学内容，对教学目标和教学任务进行一定的分层。不能把所有学生的目标都定为满分。在设计时，教师需要熟练掌握教材内容，考试大纲，教学的重点难点和易错点，各章节的教学任务和目标要求，认真备课，完善教学设计，增加教学活动。教师需要根据不同学生的实际情况，合理的提出教学要求，既要保障学生能够完成这些任务，同时又要保障学生能力得到发展。这也对教师的能力提出了更高的要求。同时教师还可以发挥不同成绩学生自身的能力，让学生之间进行合作，这样既可以帮助优秀学生巩固知识，加深对知识的了解，又可以帮助后进生打牢知识基础。学生自己能够将知识讲出来，才算真正的掌握知识。学生之间相互合作，也发展了学生的社交能力。

比如，在学习长方体与正方体这一节课时，教师可以让第一层级的学生在阅读教材的基础上，观察实物并且手动操作，研究出长方体和正方体的特征，并对其体积，表面积，棱长和的计算公式进行推导，之后整理出知识体系。教师负责对学生的学习成果进行查缺补漏，解答学生的疑惑。对于第二层级的学生，教师要在学生自学的基础上进行讲解，培养学生的空间思维能力和观察能力，但是研究的深度不需要达到第一层级学生的深度。对于第三层级的学生，教师需要对学生进行详细的讲解，帮助学生掌握知识，用一些简单的问题，促使学生思考，提高学生的课堂参与度。

2.3作业练习具有差异性，巩固学生学习成果

作业是学生进行知识应用，巩固学习成果，教师检验教学效果的重要方式。在做作业的过程中，学生可以发现自身学习的不足，及时调整。教师也可以根据学生作业的完成情况，判断近期学生的学习态度和学习效果。在分层教学的过程中，由于不同层级学生的教学任务和教学目标不同，教师需要按照学生的情况设计不同的作业练习。数学作业练习设计应当在符合教育部制定的总体教学目标的基础上，针对不同的学生，在作业内容和难易程度上做出区分，而帮助学生真正地掌握知识，学生因为数学作业过难或者过于简单而产生不良的学习心态，丧失学习兴趣。

第一层级的学生学习能力强，教师布置基础练习的同时，也要辅助提高性练习和拓展性练习，从而发展学生的能力，增加学生的认知；第二层级的学生学习能力较好，具有很大的提升空间，教师在布置基础性练习的同时，需要增加提高性练习，加深学生的理解；第三层级的学生基础知识差，教师需要重点关注学生的基础巩固，布置基础性练习，根据学生的情况增加提高性练习，避免作业难度太大，学生不愿做。

结束语

分层教学在实现教学目标，缩小学生整体差距，提高学生学习能力，培养创造性人才方面具有重要作用。实施分层教学要贯彻到整个教学过程当中，需要教师对于班级学生情况能够精准掌握，关注每一位学生，合理布置教学任务，设计作业练习，在教学过程中做好教学评估，及时解决问题，调整方案，充分发挥分层教学的优势，避免操作不当造成的负面影响。

参考文献

[1]董立星.小学六年级数学分层教学的有效实施策略探究[J].课程教育研究，2018,216(14):123-125.

[2]毕苏英.小学高年级数学分层教学下“知者加速”和“惑者求助”策略探究[J].数理化学习，2015(08):91.

陈凤钗，女，现任职于河北省保定市高阳县西街小学，小学一级教师。