浅析行动导向教学模式在中职数学课堂的应用

浅析行动导向教学模式在中职数学课堂的应用

张文

江苏省徐州技师学院 江苏 徐州 221000

摘要：行动导向教学法主要以“行动”为教学特征，强调在学习过程中学生自身主观能动作用的发挥，并且在具体的教学课堂上，教师作为学生学习的引导者与组织者，会引导学生通过边做边学的方式增强自身学习体验，逐步地理解并掌握知识技能的综合应用。数学课程是中职阶段学生要学习的重要公共基础课程之一，行动导向教学法在中职数学教学中的应用，能够有效打破沉闷、枯燥的教学困境，使学生数学问题分析能力与解决能力均得到培养与锻炼。

关键词：行动导向教学模式；中职数学课堂；应用

1行动导向教学在中职数学教学中的应用优势

其一，贴近学生。行动导向教学法中坚持以学生为主体的教学思想，并且具体教学过程的推进与教学实施很大程度上依赖于学生的“行动”,此时，学生学习参与度得以提升，在师生互动、生生互动中，学生学习情绪可有效调动，数学学习热情洋溢，那么数学教学效率与质量也必然得以提升。其二，贴近职业。与传统数学教学模式相比，该方式更加凸显出学生职业技术特点，此时数学学习过程也会直接转化成学生职业技术本领的学习过程，数学学科实用性得以呈现，学生自身职业与数学应用之间的相互关系也会变得更加清晰。其三，贴近应用。基于行动导向数学课堂上，学生可以挖掘出专业项目或任务中所蕴含的数学知识，做中学、学中做的相互融合中，数学应用得以真正落实到项目工作当中。

2行动导向教学法在中职数学教学中的具体应用

2.1贴近学生实际创设情境，使数学知识融入学生实际生活

中职学校的高效课堂一向秉持“兴趣第一，情感第一，活动第一”的理念，学生对学习有兴趣，有情感，就会自然而然地在活动中实现思维的发展，从而提升自身的数学素养。教师在教学中应当引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中应用数学的方式，增强学生对数学价值的体验感，强化学生的数学应用意识。而从学生熟悉的生活背景导入，可以让他们感受到数学无处不在的客观现实，领略到用数学解决实际问题的独特魅力，以此激发学生的学习兴趣。据此，笔者认为，数学经验根植于数学活动中，它以一定的情境为背景，伴以丰富的情感体验，具有情境性与情感性，因而数学教学应当遵循“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，构建“融于情境，寓于活动，教学做合一”的教学模式。建立完整的经验获得过程：经历——体验——归纳——反思——检验——提升。例如，笔者在讲解《计数原理》一节时，以课堂情景剧《我的中职生活》为载体将教学内容嵌入其中，层层展开教学。笔者在课堂中设置了两条主线，其中一条是情境主线，另一条是知识主线。通过情境中的问题循序渐进地推动数学知识的讲授。通过和学生一起回顾他们师兄李振的成长历程，向学生传达这样的信息——“李振和我们一样，中考也曾经让他失落，但是，他没有因中考的失利而气馁，而是从跌倒中爬起来，及时调整目标继续前进。如今展现在我们面前的是一个成功的李振。”

2.2引导文教学法

引导文教学法主要是指教师结合具体的教材知识信息来为学生们精心地设计一系列教学问题，从而以问题引导学生开展自主学习、独立思考数学活动的基本方法。在教师所列举的“引导文”中，学生能够明确课程学习中所需要掌握的数学知识，明白自主学习过程中所需要完成的工作、达成的目标等内容，继而逐步地尝试通过自主学习或小组合作探索的方式加以数学问题解决。从步骤上看，引导文教学课堂上，学生可以按照“获取信息→制定计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈”等六个环节进行数学知识学习。以第11章节《逻辑代数初步》中“命题逻辑与条件判断”教学设计为例开展引导文教学，具体如下：获取信息在课堂上教师可以通过这样一个生活情境导入新课，即“A、B是冤家，一天二人狭路相逢，A说，我从来不给傻子让路，说完很得意；而B则轻轻一笑，说道，我可恰恰相反。这一对话是什么意思?”从而引入命题的概念。接着，为学生们呈现提前准备好的任务单：判断一个句子是否为命题，是真命题还是假命题；理解并认识逻辑命题当中的常用联结词：“非”、“且”、“或”。(1)判断下列语句，哪些是命题?若是命题，请判断真假。①2>5;②三角形的两边之和大于第三边；③明天是晴天吗?④x+y=1;⑤严禁停车!(2)写出下列命题的非命题，并判断其真假。①p:2+3=6;②p:我上的是数学课；(3)根据命题p和q,写出p且q、p或q、非p形式的复合命题，并判断其真假。①p:12是3的倍数，q:12是4的倍数；②p:4+3=9,q:3>4;制订计划引导学生先浏览学习任务单，初步明确自身学习任务，同时寻找到教材具体章节中相关数学概念、定理等知识点，合理安排好各项任务的学习时长。做出决策学生对照教材中的数学概念、例题独立思考并完成任务单上的学习内容。实施计划在独立思考无果基础上，允许学生通过合作交流、讨论探索的形式进行数学分析；教师巡堂，在发现学生思维方式错误，或者步入思维误区时可提供适当的指导和帮助。检查控制为学生提供学习成果展示时间，鼓励学生分享学习过程以及解题思路，其余学生在倾听过程中对照他人成果自行检查自己的学习情况，有意见不同之处，要大胆发表、分享。评价反馈教师做好整体课堂与数学重难点内容总结，针对性评估学生探究成果，指出其思维独到之处与学习不足，答疑解惑，并安排学生进行巩固练习。

2.3利用专业案例创设情境，把数学知识融入专业案例

以培养数学知识的应用能力为本位，依据“数学产生于实践，应用于实践”的客观现实，将专业课中所要使用的数学知识归纳总结进数学课程的教学体系中，形成完整的知识链，以此促进学生专业知识的学习和专业技能的掌握。例如，圆锥曲线是平面解析几何的核心内容，在建筑、天文等领域中占有重要地位，因此，教师在讲授圆锥曲线一章内容时将建筑案例贯穿始终，通过探究椭圆形沼气池结构学习椭圆、通过解析双曲线型冷却塔的功能学习双曲线、通过寻找抛物线体式太阳能发电奥秘学习抛物线；通过引案感知、析案探知、解案用知、忆案固知、延案拓知等环节，坚持问题导向，引导学生认识圆锥曲线、推导圆锥曲线、计算圆锥曲线。同时在案例教学的过程中，将绿色建筑、低碳环保、节能高效等理念以及精益求精的工匠精神和安全施工职业素养巧妙融合进数学教学。以《抛物线的定义与标准方程》为例，介绍本单元设计思路。在倡导“低碳环保”“绿水青山就是金山银山”的大背景下，以探究抛物线体式太阳能发电奥秘为主线，通过任务接受——任务策划——任务准备——任务执行——任务交验——任务评定六步教学法，坚持问题导向来认识抛物线、推导抛物线、计算抛物线、拓展抛物线、总结抛物线。依据“确定抛物线体式太阳能集热管安装位置”的工作过程，设计本任务的教学实施过程。通过探明安装位置了解抛物线的定义，寻找安装位置推出抛物线的标准方程，确定安装位置需要用待定系数法、定义法进行计算，帮助学生学会抛物线知识，提高应用抛物线解决实际问题的能力。

3结论

总之，数学教学改革仍有很多问题有待解决，而中职学校数学教师应当从为专业教学服务的角度出发，不断思索总结，让中职的数学课堂变得更加富有生机，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]郭凤秀，李文铭.数学教学中创设问题情境应注意的几个问题[J].数学教学通讯，2020(10).

[2]姜忠元.信息技术环境下的课堂教学设计模式[J].佳木斯大学社会科学学报，2020(4).

[3]吴佑华.创设有效引入情境打造高效数学课堂[J].中学数学研究，2020(01).