强化师生互动  促进课堂实效

强化师生互动  促进课堂实效

翁作寨

福建省三明市大田县第二实验小学

《小学数学课程标准》明确指出: 数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教与学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。 不难看出“以生为本”正是新课程理念大力倡导的。所谓“以生为本”，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”然而，当下大多数的数学课堂缺乏师生之间的有效交流和互动，这就无法保障良好的学习氛围的形成，必然会忽视学生数学学习习惯的培养和数学思维方法的训练，更无法体现学生自主探究的精神，学生当然成不了学习的主体。有效互动就应该是激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。教师要使得课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

一、深入解读教材是有效互动的基础

教师站在知识的储备、更新的前沿上，准确有效地研读教材，把握教材的内涵是实现有效互动的基础。数学堂课里，要让学生动得有针对性，参与得有时效性，教师就应该提前做好既充分又扎实的课前准备。认真钻研教材体系，积极挖掘教学内涵，着力于学生的学情实际，把切合学生培养点的教材内容，抓紧，抓实。准确把握教学重难点，精心选择教学方法，恰当使用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动参加到教师的教学活动中来。因为兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理前提，是推动他们进行学习活动的内在动力。因而说，只有精心研读教材，认真“吃透”教材，准确把握教材内涵，才能保障教学活动高效的开展。

二、优化课堂提问是实现有效互动的关键

课堂管理是互动的需要，有效的课堂管理可以促进良性课堂互动。如何让学生自己生成问题、自己探究问题、自己解决问题是当下数学课堂中亟待改善和提高的。教师作为课堂的组织者，要创造条件，力促学生转变学习态度和方法，一切数学活动以学生为中心，让学生自己成为“挖井人”要根据教学内容和学情设计适量的课堂提问。在教学中教师应尽可能从整体上把握问题的难易程度，设计出真实、符合学情又具有挑战性的，开放的问题。如同样在教学《面积和面积单位》时就出现了两种不同的提问方法: 方法一:上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题:什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?…… 方法二:上课开始。老师说:请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问:愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一的问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。其次，问题的设计要有坡度，环环相扣，层层相递，一步一步地把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题:“14÷7的被除数加上28，要使商不变，除数应加上几?”学生难以回答。若老师设计好一定的坡度，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。如:什么叫商不变的性质?被除数加上28后扩大了多少倍?要使商不变，除数应该怎么办?再次，课堂是师生的双向互动的过程，应注重学生自己生成的问题，不能只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。如一位老师在进行“十几减9、8”的教学时，一位学生问:“老师，13－8，3－8不够减，我就用8－3=5，再用10－5还是等于5，这样做对不对?”这种思考方法，是老师没想到的，结果老师也没多想就武断地说了一句:不对，减法是不能颠倒做的。其实，这个学生的说法是正确的，只是他当前还不明白这个算理而已。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵创新思维的火花。当然，教师在提出问题后，应不急着给予解释与引导，应留给学生一定的静静思考的时间。教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。

三、建立和谐的师生关系是实现有效互动的保证

师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。新课程对教育评价作了这样的规定：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。可见，新课标对评价所起的作用十分重视，提高课堂中师生互动效率与它有密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都要会正确使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如:“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。多元的评价往往是师生关系的润滑剂，它可以促使师生关系更加融洽……在课堂中老师应努力让评价更厚实一些，更民主一些，更有针对性一些，这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出调整。

互动是双边的，一边是掌控着主动权，一边拥有着自主权，主动权在教师，自主权在学生。教师只有讲科学、求创新地举好指挥捧，用心、深入地解读教材；创设良好的情境，努力优化课堂提问；讲求艺术，建立起和谐的师生关系。那么，将会大大提高数学课堂教学的实效。

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