幼儿智力发育迟缓浅析

幼儿智力发育迟缓浅析

吴晨

华中师范大学幼儿园   430079

摘要：智力发育迟缓是指个体在发育阶段，由生物学因素、心理社会因素等原因所引起，以智力发育不全或受阻和社会适应困难为主要特征的一组综合征。本文以较常见的幼儿智力发育迟缓个例为基础，对幼儿智力发育迟缓进行探索与分析。

关键词：智力发展、迟缓、语言障碍、因素

智力发育迟缓是指个体在发育阶段（通常指18岁以前），由生物学因素、心理社会因素等原因所引起，以智力发育不全或受阻和社会适应困难为主要特征的一组综合征。过去几十年通常称为大脑发育不全、智力低下、精神幼稚症和精神发育不全。近十多年来，教育部门倾向使用弱智，而民政部门则使用智力残疾。这些名称实际上指同一类人群。

在婴儿早期对本症的轻度者诊断比较困难，常常在入学后其智力活动较其他儿童明显落后才被发现。部分轻度患者在无特殊事件的情况下，可以适应社会，从事比较简单的工作，因而在一般人群中不被识别。这或许是学龄前本症患病率叫成年期患病率高的原因之一，当然，重度患儿照顾不当或合并躯体疾病早年夭折也是另一原因。随着人类社会文明的进步和科技的发展，精神发育迟滞者的境遇较以前有了很大的变化。他们中的一部分人经过特殊教育和训练可以在社区独立生活，并且也可以成为对社会有用的人。

实践中，我发现我班一幼儿出现了明显的智力发展迟缓。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。

案例：《一个智力发展迟缓的儿童》

下面是我在实际工作中对一个智力发展障碍儿童（小范）做的个案研究。

一、幼儿情况

班级中的行为表现：

小范是一名中班的幼儿，在班里他不怎么说话，不大会与同伴交往，喜欢自己一个人自言自语，与他交流问好，他会重复你说的话，但吐字不清，反复多次才能够猜懂他的意思，因此与小朋友交往时，常常发生争执，不是推人就是打人，不高兴了会用力拍打听不懂他话的小朋友，甚至爬到高处往下跳，故意将板凳推到等。为此很多幼儿不愿意与他交往，甚至看到他快接近就很害怕。但只要是放音乐他就会很开心，会随着节奏跳舞，会唱的歌曲也会跟着哼唱，而且自理能力还不错，例如吃饭（挑食）、穿衣和同龄幼儿水平一致。

家庭调查情况：

从小就吐字不清，一直由父母奶奶照看，没有入园经验。父母因工作，没有太多的时间照顾他，在家照顾交流很少，不是打骂，就是给电视让孩子观看，孩子可以长达8小时观看，奶奶负责接送幼儿入园，家长忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望与交往能力。

二、原因分析：

智力发育迟缓是指个体在发育阶段，由生物学因素、心理社会因素等原因所引起，以智力发育不全或受阻和社会适应困难为主要特征的一组综合征，而小范是属于生理有点缺陷并缺少交往引起的。父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使得小范身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和智力发育迟缓的幼儿。

三、案例

记录（一）

刚入学的小范，可以自己吃饭，自己穿鞋，自己穿衣，但从来不与老师小朋友问好交流，经常有小朋友告状说小范抢他们的东西，或者做一些危险的事情（推人、打人、高处跳下），小朋友们畏惧他，我以此为开端，每当小范来园时，我总是给他更多的关怀和照顾，主动跟他问好或领着他在班里转一转、看一看、讲一讲，告诉他班上的设施，那些行为会比较危险对他不好，例如爬到桌上往下跳，会伤着自己，会疼，把自己或别人的衣服打湿了会生病不舒服，小朋友也会不开心等等。经过近一学期的引导和宽松的教育气氛，小范那些危险行为有所好转，为此，我给了她更多的鼓励、表扬，在小朋友中他也有了更多的朋友。

分析：孩子只有在良好的情绪才愿意接受老师和同伴。愉快的情绪往往能促进孩子交往，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、温馨的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

记录（二）

在小范能与小朋友交往后，我又着手帮助他建立良好的交往行为。鼓励他多说话，并教育班上的幼儿学会耐心等待，懂得倾听，户外活动或餐后活动幼儿比较兴奋的时候，我会提前叮嘱他或者请他帮助小朋友做些力所能及的小事情，在餐后收拾桌椅时，我会微笑着请他帮助我，和我一起来摆放椅子。刚开始时，他只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不知道怎么摆放了，他看见后赶快帮我放好，我搂着他感谢他，他没有拒绝，以后只要请他帮忙，他能主动地和我去放置椅子并摆放得很整齐，为了让小朋友不惧怕他，在全体幼儿面前肯定他为小朋友做出的点滴小事，让小朋友喜欢他，并鼓励全体幼儿主动帮助在日常生活动遇到困难的小朋友，学会和平相处。逐渐让全体幼儿接受他，亲近他，逐渐消除了孩子们紧张戒备的心态，偶尔还会看到孩子们和小范一起玩耍灿烂的微笑。

分析：对具有攻击性行为而导致不合群的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析小范身心发展出现偏差的原因，主要起源于交往过少，言语表达障碍，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。实际上，小范更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是小范消除自卑心理障碍的必要因素。

记录（三）

在小范能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬他，让孩子们知道小范和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享小范进步的快乐，让大家对他说些感谢、鼓励他的话，使小范知道小朋友们需要他，大家尊重他、喜欢他，使他逐渐有了与人交往的自信心。

分析：孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要他做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉他为什么得到奖励的原因。由于交往障碍使小范产生攻击性行为，用攻击他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使他失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是他消除自卑感的重要的条件。

四、效果：

小范入园一年多，经过教师和家长的共同的努力，基本上克服了自卑心理，变得开朗一些了，回家也开开心心的。意外的是特别开心的时候自己还哼歌，现在，小范在幼儿园上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松的与同伴游戏、交往，活泼开朗多了，开始发出一些词语和短句。他也在不知不觉中有了七七、玖玖两个特别要好的好朋友。

由以上案例我们可以认识到，儿童智力的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童智力发展的水平也会参差不齐，千差万别。对有一定智力发育迟缓的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，建立亲密的师生关系，帮助孩子树立自信心，从而促进儿童语言水平的提高。在研究过程中，我还及时与家长进行沟通和交流。因为父母的态度对孩子的影响很大。

参考文献：

    《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》

　　《学前教育学》

　　《幼儿心理学》

　　《幼儿教育学基础》

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》