谈普通高中信息技术求适教育“141高效教学流程”

谈普通高中信息技术求适教育“141高效教学流程”

罗进友

成都师范学院德阳高级中学

  求适教育“141高效教学流程”是针对普通中学学生，怎样提高学生学习的有效性，提高针对不同层次学生进行分层教育的有效性等提供了理论参考依据。其中第一个“1”是指课前依案预学，“4”是指课中4学：问题探学、合作共学、教师点学、检测固学，第二个“1”是指课后拓展深学，经过长期的教学实践，“141高效教学流程”已成为学生学习信息技术学科的有效地教学流程与理念。

“141高效教学流程”分为三个环节：课前依案预学、课中教学（包含问题探学，合作共学，教师点学，检测固学）、课后拓展深学。

基于课堂教学的有效性，课堂教学时间要合理分配：在40分钟的课堂教学时间里，教学时间大致分配如下：引入新课检测预学5至8分钟，问题探学、合作共学、教师点学共25至30分钟，检测固学5至8分钟。

依案预学：在高中信息技术教学中，首先引导学生预学课本知识，本堂课需要掌握哪个章节的内容，在学生预习过程中，学生带着问题阅读教材及上机操作内容，一种强烈的求知欲驱使他们认真看书积极思考，在教师演示和讲解时，自己预习的效果如何，自己结合教师的演示和讲解开始上机操作练习，在整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了学习动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是一种执著和追求。所以说学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。学生通过预习，初步进行了课本内容探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，自己心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，是为上课创造了一种更有利的心态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，会变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。学生在进行预习时，教师巡视了解，预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生上机练习中提出的疑难问题了解学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，从而在教学中做到有的放矢，避免了面面俱到的讲解和主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好。

课中4学：问题探学环节常用的教学方法包括，信息收集使用法，教育资源使用法，问题提炼法，知识系统构建法，预学自检法。合作共学环节常用的教学方法，小组合作法，小组讨论法，角色扮演法，学生展示法，小组互评法。教师点学环节常用的教学方法：讲授法，个别指导法，模拟活动指导法，发现法，探究法，比较法，实验法，训练法。检测固学环节常用的教学方法：检测法，问题归纳法，教师点评法，总结法，鉴赏激励法。

在对高中信息技术高效课堂中的关键环节“问题探学、合作共学、教师点学、检测固学”的课堂教学实践中，在课堂过程中，学生比以往有更多的参与和争鸣，课堂上也多了互动和活跃的气氛，教师的一言堂变成了师生的共同讨论学习。通过对“问题探学、合作共学、教师点学、检测固学”环节的反思，我发现了一些问题：进行探究活动时，有时候课堂纪律显得有些松散，好玩是孩子的天性，一部分学生在进行探究活动的同时，慢慢偏移了方向，去讨论游戏等课堂外的内容，忘记了课堂内容，忘记了学习目标，有时完不成教学内容；在进行分组讨论时，有部分学生容易产生自我表现，容易激动，急于想在班上表现自己，这样课堂反应慢一些的同学得不到独立思考的机会，于是每节课都是那部分同学在发言，不能很好地带动全班同学参与到“问题探学、合作共学、教师点学、检测固学”环节中去；学生中的两极分化现象严重，有的学生喜欢探究，在课堂上表现活跃，有的学生不爱发言，课堂上干一些不相干的事情，于是学的东西不扎实，上课时间靠混，体会不到成功的喜悦；教师在设计“探究”教学的具体问题时，不好把握问题的难易度，有时问题太简单，学生轻而易举的就能迅速回答出来，有时问题太复杂，学生讨论了很久，得不出一个像样的结果，这样容易导致教学进度不好把控，有时候完不成教学任务。

通过长期的实践和总结，我认为要把高中信息技术高效课堂的“问题探学、合作共学、教师点学、检测固学”环节开展得更好，还需要做好这些工作：把握教学设计的一些基本思路，如打破传统的教学束缚学生手脚的一些做法，遵循几项基本原则，教学中提倡多样化的学习方式，要因材施教，关注个别差生，一次课堂教学要完成一个核心知识点的教学任务，积极引入现代多媒体技术与教学过程相结合；教师要积极转变思想，上课过程中进行学生合作讨论环节时，总是放不开手脚，认为这样子课堂纪律就松散，但是学生自主学习、合作探究更能提高学生学习的主动性和学习效率；教学过程中，教师要善于指导和激励学生，教师对学生的小组发言，要给予适当的指导，要鼓励他们独立思考，允许发表不同的意见，给课堂合作探究创造轻松愉快的教学环境。

教学模式的基本元素：以

导学案为教学抓手：——学生学习的路线图和方向盘；核心理念：自主、合作、探究；技术支撑：通过依案预学进行交流、发现问题探学、师生合作共学、通过点拨实现提升，最后检测固学。课后通过开放实现拓展；学习方式：小组学习。

在进行高中信息技术教学时，我对学生们进行分组学习后，还注重对教学情境进行合理设置，从而使学生们在轻松愉快的氛围中学习相应的信息技术知识。所以在实际的教学过程中，可以科学合理地对教学任务进行分解，学生进行分组协作完成任务。例如，在进行Word编辑小报制作《黑板报》的教学过程中，就可以将教学内容划分为很多部分，并且让同一小组不同的同学负责不同的内容，例如安排一个同学用Word来编写设计版面，另外同学在网络上查找艺术字及卡通图片，让同学们共同协作完成作品。

课后拓展深学：通过依案预学进行交流、发现问题探学、师生合作共学、通过点拨实现提升，最后检测固学，课后通过开放实现拓展。高中信息技术课的课后拓展非常必要，在对知识方面的实践与应用练习的过程中，加深对信息技术的理解，例如，出去旅游一趟回来以后，对旅途所拍摄的照片进行处理与保存，既提高了旅行的意义，又增强了自己的信息技术动手能力，所以经过长期的教学实践，信息技术学科“141高效教学流程”已成为学生学习该学科的高效课堂模式。