基于生本理念的小学英语教学策略研究

基于生本理念的小学英语教学策略研究

杨林燕

安徽省六安市望城岗小学 237000

摘要：生本教学是以学生个体为主要角色的教学方式，其宗旨是以学生个体为根本进行教学，将促进学生的整体发展作为教学重点，从其实际情况入手开展教学，构建满足其心理需求和个体认知水平的教学活动，提高其能力和素质。小学英语教师要结合实际教学需求开展生本教学，吸引学生参与课堂学习，强化其英语学习能力。

关键词：生本理念；小学；英语教学策略；研究

引言

在小学英语教学中应用生本教学理念和方法，不仅能有效落实素质教育的基本要求，还能对教师的教学提出更细致的要求，即重视在教学过程中与学生的交流互动，强化其自主学习能力，帮助其实现综合能力的发展，重视其主观能动性的提高。教师要始终以生本理念为指导开展教学，突出英语教学的重点，并将这一先进的教学理念应用于小学英语教学全过程，从而提高学生的英语学习兴趣和能力。

一、生本教育理念的内涵

生本教育理念也被称为生本理念，其具体是指真正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育。生本教育的理念是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。国内已经基于这一理念在百余所中小学进行了相应的教育实践，这不仅证明了该教育理念的先进性，还促进了这一教育理念的发展。随着时间的不断推移，生本教育理念在多所学校及多学科教学中应用深度、广度在不断增加，同时也被越来越多的教师接受，这大大丰富了生本教育理念的内涵。

二、生本教育理念在小学英语教学中的应用现状

小学英语教学中生本教育理念的应用环境较好，但在实际应用中，存在重难点知识讲解不到位的问题。在相当长的一段时间里，很多教师更为关注的是如何提升学生的英语成绩。在课堂教学中，学生的主体地位也并未得到充分体现。在讲解英语知识时，部分教师没有预先结合重难点知识进行相应的教学设计。因此，英语学科重难点知识的讲解并不到位。教师机械性地通过让学生增加阅读量，频繁进行写作练习的教学方式并不可取。这不仅会消耗很多的教学时间，还增加了学生在英语知识学习上的压力。基于具体的教学观察和分析可以发现，很多学生在英语重难点知识的学习上十分吃力，而诸如阅读、写作、口语交际能力的培养、提升则需要学生熟练掌握一些技巧，对重难点知识予以精准把握。教师一旦在教学中无法系统地讲解重难点知识，就无法为学生英语专项能力的培养、提升提供有效支持。

三、基于生本理念的小学英语教学策略

（一）引导预习，培养习惯

当前，学生在学习英语时很少进行课前预习，通常直接进入课堂学习阶段。由于没有提前预习，所以部分学生在课堂上难以跟上教学节奏。在生本理念的指导下，教师既要传授给学生知识，也要引导学生养成良好学习习惯。在小学英语教学中，教师可以引导学生预习，帮助学生养成先预习后听讲的习惯。为了提高学生的预习质量，教师可以设计导学案，指明新授知识的重难点，讲述科学的预习方法。在设计导学案时，教师还可以创编一些练习题，用于检验学生的预习效果。通过课前预习，学生就能够提前了解所学内容，做好与教师互动的准备。例如，在教学“Whose umbrella is it？”一课时，教师可以从预习目标、基础知识、探究问题、习题检测等内容出发，设计单元导学案。在预习目标方面，教师可以设计“认识happy、sad、angry等重点词汇；能听懂Listen and say的对话内容”等目标；在基础知识方面，教师可以设计“How are you（）？I feel（）.”等内容，让学生在阅读课本的基础上填空；在探究问题方面，教师可以设计“表述个人情绪的单词有哪些？”等问题；在习题检测方面，教师可以设计“解释单词：happy、sad、angry；回答问题：Who is Linda’s good friend？”等习题。

（二）以学生为主体，整合教学资源

生本教学最关键的一点是强化学生的学习主体地位，以发展的眼光完善教学方法，整合教学资源，实现学生个体能力的提升。因此，教师要在向学生讲解英语知识的同时，引导他们了解更多的英语知识，启发其思维，开阔其视野，并结合科学、系统的课堂设计，以学生为主体开展教学，保证英语课堂的时间、空间和情景达到和谐统一，真正整合不同的教学资源，实现教学流程的系统化。新课程改革和生本教育都重视课程资源的整合，除了进行英语学科内的整合外，还强调不同学科之间的资源整合。通过不同的单元主题、话题内容或者句式结构等资源的整合，既能加深学生的印象，又能通过对其兴趣、喜好的了解，学习任务和活动的布置，以及交流、沟通情况的整合，掌握其学习水平，还可以通过课外教学资源的引入和网络技术的支持，实现教学资源的整合，真正落实学生的主体地位。

（三）文本内容中生活情境的批判性反思

教材中的文本选编，往往更关注学生的知识点和能力点的建构，对于学生的生活情境的观照略显不足。全国各地之间的生活情境的差异性是比较大的，任何教材的编写都不可能做到满足不同地区、不同层次学习者的学习需要。在共同的生活经验下开展教学活动，有助于调动学生已有的生活经验，使之更容易理解教材中的文本内容；在共通的情境认知上开展教学活动，有助于调动学生的主体参与，使之更容易融入课堂的教学活动。因此，教师要充分关注生活情境的创设，为学生提供生活化的、情境化的文本内容。如果仅仅学习教材中的文本内容，大部分学生都能掌握一些小动物的词汇以及语法知识，但是学生的学习兴致不高。这是因为文本内容缺乏具体的、生动的描写，其情境化的表达比较单薄，难以触发学生共通的情境认知。所以，教师引领学生进行情境化文本再构，运用色彩（如black，brown，white，golden等）以及形态（如strong，small，tall，fat，thin等）词汇，具体描述小动物，并组织学生开展分享交流活动。学生根据自己已有的情境认知，进行情境化文本再构，并在交流分享中强化彼此共通的情境认知，提升学习的主体性和主动性。

（四）融入德育，健全品质

在素质教育背景下，将德育融入课堂教学具有一定的必要性，对学生的道德品质具有重要影响。以往在教学时，部分教师都忽略了英语课本中的德育素材，导致英语知识的文化价值未能得到体现。道德品质是学生综合素质的重要组成部分，体现着学生的价值观、人生观。所以，在生本理念下，教师应当发掘知识中的德育内容，将德育融入到英语教学中，帮助学生传承优秀精神、健全道德品质。在教学中，教师可以联系单元主题、课文内容，发掘单元知识中的人生道理，并开展以某些人生道理为主题的演讲活动、写作活动，加强学生的情感体会。例如，在教学“My mother is busy”一课时，教师可以在讲解“What you’re your mother do after work？”等知识的过程中发掘德育素材，融入亲情教育，帮助学生感受母爱，同时增强学生的感恩意识。以“感恩”为主题，教师可以组织演讲活动，引导学生写作，并在全班同学面前讲述内心想法。学生可以从“妈妈如何照顾自己”“自己想要如何回报妈妈”等角度切入，创写演讲内容。最后，教师可以汇总一些与“感恩”“母爱”相关的故事与案例，进一步深化德育，教导学生感恩父母的养育之恩。

结束语

小学英语教师应当更多关注生本教育理念的应用，并积极进行相应的尝试。需要注意的是，教师在应用生本教育理念时容易受到很多因素的影响，在具体应用中也容易出现各种问题。对此，教师要定期进行生本教育理念下的英语教学反思。同时，教师还要进行相应的教学调整，促进生本教育理念应用深度与广度的不断增加。

参考文献

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