有效提问助力学生问题意识培养

有效提问助力学生问题意识培养

易晓晶

大庆市第五十五中学校 163311

   在新课标的实施过程中，教师增强问题意识，榜样示范有效提问是学生进行深度学习，发现问题的基础。在课堂活动中，学生加强实践练习，逐步提高提问水平，有助于学生形成良好的问题意识，善于提问。

一、提高教师的问题性思维品质潜移默化地影响学生思辨能力的发展

学习是从模仿开始的，学生最喜欢模仿教师的思维品质和行为方式。要培养学生的提问能力，教师首先要具有良好的问题性思维品质和质疑精神。

课前，教师应反复阅读教学内容，深度挖掘文本内容，明晰教学内容对培养学生核心素养的作用，明确作者的态度，理解教学内容的编写目的、反映的社会问题和应用价值等。同时，教师本人要具有良好的问题性思维品质，无论对教材内容还是对教学参考上的讲解，都应辩证地分析、看待，明确自己的观点。

要求学生设计有效问题，教师必须率先示范。教师设计问题时，要以课标为指导，坚持以发展学生核心素养为导向，设计能够激发学生思考、提高其思维水平的参考性问题。

此外，教师还可以根据布鲁姆的教育目标分类学，有层次地设计六类问题，即记忆型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、评价型问题和创造型问题。教师在教学中，应该有意识地减少记忆型和理解型问题，增加应用型、分析型、评价型和创造型四类高层次问题，以培养学生的思辨能力，让学生得到启迪、学以致用，体现英语教育的工具性。

学生需要对文本进行深度学习，才能针对以上问题提出自己的见解和主张。教师可以在课堂上组织学生开展对子活动和小组研究来分享见解，激发学生的研究兴趣，这对学生学习能力的发展、学术研究习惯的形成具有良好的促进作用。学生经常接触、研究、讨论这些参考性问题，能逐步理解有效问题的特征，为今后自己独立设计问题打下扎实的基础。

二、提高学生的问题意识引导学生深度学习，发现疑难问题

略读（Skimming）和跳读（Scanning）能够让学生发现文章的主旨大意和相关细节，但高层次的问题源自学生对文章的深入理解和深入思考。学生通过认真阅读，能够自主发现语言的力量，最重要的是，能够发现自己不理解的知识。

在学习对学习内容存在疑问和疑难教师鼓励学生“善于提问、敢于质疑”并不意味着鼓励学生“一疑就问、每疑必问”，要避免问题的肤浅和表面化。学生可以借助工具书或者通过百度、谷歌、维基百科等互联网资源准确找到上述知识性问题的答案。在互联网时代，教师应向学生传授信息检索的相关技巧，引导学生自主解决记忆型、理解型等低层次问题。同时要鼓励学生进行深度学习，引导学生批判地学习新思想、新知识，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助其解决问题。

三、发展学生的思辨能力鼓励学生辩证地学习教材、敢于质疑

21 世纪呼唤创新型人才，而创新型人才的核心特点是善于质疑和敢于创新。在学校教育中，中国学生总是视教师和教材为权威，不敢质疑。要想让学生善于提问，就必须打破学生的传统思维定式，培养他们的求异思维和创新能力。

随着人类社会的快速发展，目前使用的有些中学英语教材中的部分内容已经过时，或与社会现实不符。在教学中，教师要鼓励学生大胆地对教材提出疑问、向权威提出质疑。只有这样，学生才能不断地发现问题，不断地去思考，形成新知识。

四、教师讲解设计有效问题的基本方法逐步提高学生的提问水平

要提高学生的问题意识与提问水平，教师就一定要加强方法的指导, 让学生知道从何问起。根据中学生的认知水平和特点，笔者建议教师要将理论讲解与范例展示相结合，让学生从模仿教师和优秀生的高质量问题开始，同时教师要适时引导、点拨，不断提高学生的提问水平。

教师在讲解方法时，要提醒学生有意识地减少提问记忆型和理解型问题，鼓励并引导学生通过查工具书、使用网络检索信息等方式，设计应用型、分析型、评价型、创造型等问题。

五、学生动手实践在实践中逐步提高提问能力

在教师的日常示范引领和系统介绍下，学生了解了有效问题的特点、基本种类等，之后则需要在实践中进行探索运用。具体分两个步骤进行：

（1）课前预习，深入学习，提出问题

学生的好问题需要有时间的保障，学生只有对学习内容有了深入理解后，才能提出有价值的问题。教师可以在每天的家庭作业中加入预习作业，鼓励学生预习教学内容，提出问题。下面是10名学生在预习 “Scientific Breakthroughs” 这一课时设计的问题。学生的有些问题相同或类似，例如全班有3位学生设计了类问题，笔者将其归纳整合为以下6个问题：

1.Which discovery is the most important？

2.For a scientist, which is more important, luck or hard work?

3.What does “Nature made penicillin. I just found it” means?

4.Do you think these five stories in the passage have something in common? What are they?

5.What kind of personalities do you think a scientist should have? Try to use the examples in this passage to support your opinion.

6.What skills does the author use to make the paragraphs more coherent?

（2）教师查漏补缺，引导学生提出新问题

以学生为中心，基于学生提出的问题开展教学，并不意味着教师不备课，在课堂上放任学生进行无主题、随意地讨论。教师是课堂教学的设计者，问题讨论的引领者，因此教师在课前必须精心备课、深入钻研，针对教学重点、难点事先设疑，以便适时增补、拓展，真正做到教学相长，这样才能有效引导课堂教学朝着正确的方向发展。

为保证课堂教学的时效性，教师课前应浏览学生作业，基于对学生作业的调查，选取4—6个具有代表性的高质量问题供学生在课堂上进行讨论。

讨论结束后，教师应查漏补缺，引导学生以个人、小组等形式再次从不同角度去发现问题、提出问题。例如，教师可以引导学生探究并思考篇章题目、篇章结构、语言衔接与连贯，特别是知识的运用与创新等。

同时，每节课要给学生“留白”，给学生实质性的提问机会，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，使课堂成为充满乐趣的师生交流场所。这种教学方式将有利于促进学生提出创造型问题。

六、培养学生分析问题、解决问题的能力发展学生的思辨能力

21 世纪的核心素养之一就是培养学生分析问题、解决问题的能力。2022版《新课标》也强调培养学生的思维品质，提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界。

提出问题是培养学生思维品质、创新能力的第一步，最终的目的是发展学生解决问题的能力。文秋芳指出，如果将分析问题和解决问题的思辨能力作为教育目标，那么这种具有综合性、迁移性、系统性的能力能够让学生终身受益。

针对学生提出的问题，教师首先要积极引导学生独立进行深入思考，通过纸质媒介资料、互联网等方式查找信息，力求自己找到答案。对于具有普遍性、代表性的问题，教师应组织小组合作开展学习与探究活动。通过小组活动，学生集思广益，共同解决问题。

结论

教师要转变教育观念，重新确立自己的课堂地位和角色，坚持以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，鼓励学生进行深度学习，培养学生的质疑精神，通过自我探究、小组合作学习等方式解决问题，为学生的终身发展奠定基础。

坚持以学生为中心的提问教学对教师提出了更高标准。教师不但要示范并设计科学、合理、独具匠心的问题，还要深入钻研教学内容，指导学生科学提问，组织学生共同讨论，并对学生的问题有预判，能够准确、科学地回答学生的问题。