构建和谐课堂实现快乐成长——小学语文教学方法的研究

构建和谐课堂实现快乐成长——小学语文教学方法的研究

王庆

（江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学   224500）

摘要：教育改革背景下，小学教师需要应国家教育发展需求，改变传统灌输式教学法，通过灵活多样的教学策略，给学生创设愉悦、和谐的课堂气氛，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中，取得理想的教学效果。本文主要以人教版小学语文课程为例，探究实现小学生快乐成长的教学方法，以供有关人士参考。

关键词：和谐课堂；小学语文；教学方法

语文课程是小学阶段重点的学习科目，是培养学生识字能力、阅读能力、言语表达能力、观察能力、文学素养的重要途径，因此，教师应该加强小学语文教学的重视度。以往教师在进行教学的过程中，主要采用语言传输课本知识，学生仅能进行被动接收知识，导致课堂枯燥乏味，学生学习兴趣低，快乐学习更是无从谈起，所以在这种情况下，教师需要创新教学理念，不断优化小学语文教学策略，为学生创建和谐、快乐、生动的教学课堂，使学生在这种课堂氛围下，将小学语文学习视为一种愉悦的体验。

一、创建趣味性教学场景

小学生在教学活动中存在思维跳跃、活泼好动、注意力难以集中、对外界充满好奇、喜爱玩闹的性格特点，所以教师应该以学生性格特点为依据，创新教学策略，确保教学的趣味性，避免传统古板、平淡教学所带来的弊端[1]。教师教学时应将课程内容为核心，构建趣味性的教学活动，营造和谐、快乐的课堂环境，使学生在趣味活动中无形掌握语文知识，最大化的调动学生学习积极性、学习兴趣，体会到学习语文课程的快乐。

首先，教师可采用游戏教学法，游戏是为学生带来快乐的重要途径，小学生对游戏具有浓厚兴趣，所以教师在备课阶段，应该依据教学内容、教学目标，对游戏教学方案进行设计。例如，教师在讲解《小木偶的故事》这一拟人体童话时，为了加强学生对课文知识的掌握，使学生体会到木偶的情感，可开展课堂扮演小游戏，该课文内容可将小学生的表现力充分体现出来，具体教师应该将学生分为“小木偶”、“老木匠”、“小红狐”、“熊”、“小女巫”等多种角色，在整个游戏表演过程中，学生应该用生动的语言、表情、动作将童话内容展示出来，使学生掌握整个的故事脉络，增加文章理解度。

其次，教师可采用讲故事大赛、诗朗诵比赛等活动来确保趣味性，利用学生想争第一的心来提高课堂参与感。例如，教师在讲解《望庐山瀑布》、《忆江南》、《望洞庭》等古诗词时，可以在举办诗朗诵比赛，由于课堂内容有限，所以教师可以采取组间竞赛，每组挑选一个朗读最佳的学生参与最终比赛，针对获胜的学生，教师需要进行表扬与鼓励，对其他学生教师也要进行积极性点评，从而树立学生学习自信心，更加主动参与到学习中。

二、开展问题探究式教学

小学生的认知能力、理解能力尚未成熟，所以教师在教学阶段应善于采用问题引领的方式，使学生条理清晰的开展小学语文学习。除此之外，通过问题的提出可以发散学生的思维，使学生自主进行问题探索，并且学生彼此之间可以进行问题探讨，引发思维碰撞，活跃整个小学语文课堂氛围，提高学生的课堂参与度。另外，小学语文教师借助一系列问题的提出，可以对学习知识进行系统性归纳，增加学生对课程内容的理解度，与此同时，自主解决问题后学生会获得学习成就感，感受到小学语文学习乐趣。

例如，针对《黄河是怎样变化的》课文教学时，教师可以提出“课文将黄河比作什么？”“近200年，黄河出现了哪些惊人表现？”“黄河为什么被称为中华民族摇篮？”“黄河出现灾难的原因是什么？”“面对日益严峻的黄河问题，文中提出哪些治理策略？”等问题，利用这些问题使学生由浅入深的进行思考，并且针对一些复杂的问题可以组织学生进行探讨，系统性掌握课文知识。

三、推进小组合作教学法

教师在新型教学理念下，应该树立“以学生为本”的原则，创建小组合作教学策略，使学生可通过集体自主学习，更好的掌握学习内容，学会乐趣分享。相较于传统教学法，在分组协作学习过程中将学生作为整个课堂的主体，老师扮演引导者、组织者角色，与学校学生形成良性的师生关系。除此之外，该教学模式可以通过教学任务的分配，将学生的学习难度降低，提高学习效率，并且组员之间会共同探讨学习问题，彼此分享资料，整体教学氛围活跃，创建和谐教学氛围[2]。

例如，教师在讲解《秋天的图画》这一课时，教师可以依据学生学习能力、性格特点等进行组别划分，以小组的形式开展这一课文教学，在小组合作模式下的，教师可以对学生的任务进行分配，即依次在阅读篇章中搜集相关内容，使学生真正走进秋天的图画，真实的感受到秋天景象，自觉对勤劳人民产生赞美之感，

并且小组中也可以探讨与秋相关的诗句、词语，对学生的审美鉴赏能力进行培养。

四、落实生活化教学策略

现阶段小学语文教师应以学生的实际生活为切入点，在课程教学的过程中，融入生活化教学法。虽然课本是学生获得知识的主要来源，但是小学语文教师应该认识到学生在实际生活中也有可学到的知识，所以教师应该将学生的实际生活作为载体，找到生活中蕴含的知识点对学生进行教学。教师采用生活化教学法，学生更易接受课本知识，提高学生的学习兴趣，并且生活化教学中学生可以走出课本，满足学生的新鲜感以及求知欲

[3]。

例如，教师在讲解《妈妈的账单》这一课时，教师应该走出课本，指导学生回忆在实际生活中妈妈有没有记录过账单，账单中记录了哪些内容，并回忆在实际生活中妈妈为我们做了哪些事，使得学生可以认识到妈妈对自己无私、伟大的爱，无形中转变学生叛逆的情绪。除此之外，采用生活化教学可以加深学生对课本知识的掌握，使学生感受到语文学习快乐。

五、积极利用多媒体教学手段

教师在教学的过程中，借助多媒体教学手段可以再现生动情景，提高学生学习热情，所以教师在教学的过程中，应该合理借助教学手段，创建与课文内容相关的生动性场景。现阶段信息化技术渗透到各个领域，所以可以借助多媒体进行课程教学，除文字外利用声音、图像、视频，对学生的感官进行刺激，将学生置入到真实的课本场景中，获得良好的学习感受，与作者产生情感共鸣。

例如，教师在《草船借箭》这一课时，教师可以利用多媒体这一教具，播放与草船借箭相关的经典视频，从而将阅读内容生动、形象的展示出来，使得学生在观看过程中科学掌握周瑜、诸葛亮的形象、性格，且采用该教学模式，可以有效改变传统语言传授法学生学习热情不足的弊端，使学生积极主动参加到学习中。

结束语：综上所述，创建和谐、快乐小学语文教学课堂教学策略的应用价值显著，所以当前教师应该注重教学策略的创新，采取创建趣味性教学场景、开展问题探究式教学、推进小组合作教学法、落实生活化教学策略、积极利用多媒体教学手段等策略提高教学质量。

参考文献：

[1]关忠诚.快乐教学在小学语文教学中的应用思考[J].家长,2021(04):95-96.

[2]张晓利.小学语文教学中的快乐教学研究[J].小学生(下旬刊),2020(09):5.

[3]雷应瑞.以快乐教学法打造小学语文快乐课堂[J].散文百家,2019(03):59.

作者简介：

王庆（1968年3月—），男，汉族，江苏省滨海人，江苏教育学院  副高，研究方向：小学语文