家族文化作为课程资源在中学历史教学中的开发与应用研究

家族文化作为课程资源在中学历史教学中的开发与应用研究

 黄贱芳

广东梅县东山中学 广东省   梅州市   514017

摘要：随着新课程改革程度的不断加深,以核心素养为指导开发高中历史校本资源,并在教学实践中应用,这是大势所趋。本文以家族文化为研究的切入点，例举家族文化作为课程资源引入中学历史课堂教学中的做法，探索新时代历史教学新模式，从而提高历史课堂的有效性，助推中学历史课程的深化改革。

关键词：家族文化；课程资源；历史教学

家族故事，时代变迁；家族文化，源远流长。家庭是社会的细胞，家是最小国，国是千万家。每个人的家族史背后是真诚的国家史。在中学历史教学中，一线教师指导学生实地走访调研，查阅史料，寻找历史的深处，深入了解自己的家族文化，诉说、书写自己的家族史，这有利于传承发扬家族文化,培养家国情怀。历史老师充分利用学生的研究成果，开发家史课程资源，并运用到课堂教学中，这有利于提高历史学习的有效性，也有助于提高教师的专业化水平。下面例举一些做法，以飨读者：

一、从客家传统习俗看家族文化，深刻理解中国古代宗法制的概念及影响

在历史学科教学上，中国古代早期政治制度之一“宗法制”是非常重要的历史概念。在学习这一知识点时，学生们普遍感到深奥难懂，部分同学问：“宗法制是西周的重要政治制度，可到了春秋战国时礼崩乐坏，那宗法制今天还存在吗？”对此，历史老师要明确告诉学生宗法制度已不复存在，可宗法思想或宗法观念源远流长，影响至今。历史老师可用身边通俗易懂的实例，从客家传统习俗看家族文化，以家族文化为载体来理解帮助学生理解宗法思想。林晓平教授在《赣南客家宗族制度的形成与特色》[1]一文中曾这样概括客家宗族制度的特色——崇祖、联宗、重教。他认为：客家宗族制度的特色通过祠堂、族谱、族规、祭祖仪式等方面表现出来。对此，学生们一点都不陌生。学生们来自不同的家庭，每个

家庭背后都系着一条隐形的绳子，这条绳子把不同的家庭凝聚起来，这就是家族。每个家族都有自己的历史和传统，这就是家族文化。学生们畅所欲言，介绍着他们的祠堂、族谱、族规、祭祖仪式。祠堂是家族祭祀祖先，商议众事的地方，是宗族历史与荣誉的象征，是家族的标志。祠堂是祭祀之地，平时威肃无比，但在祭祀之日，却热闹非凡。祭祖有一定的仪式，听从族长的指令，井然有序。族谱是珍贵的家族史料，利用文字记录列祖列宗的世代派系、迁徙足迹、家训族规等，有书为证，不忘根本，起到“尊祖、敬宗、睦族、知本”的作用。可见宗法制度虽然没有了，宗法思想或宗法观念却一直延续和影响至今。通过客家习俗看家族文化，通过家族文化理解历史相关知识，既增强了学生爱家爱宗的责任担当，又有利于历史知识的理解，从而提高课堂的有效性。

二、把革命先辈的爱国精神渗入历史课堂中，激发学生的自豪感和使命感

中学教育以立德树人为目标，重在落实学科核心素养，培养学生的家国情怀。如何在历史课堂上渗透家国情怀素养，笔者认为在课堂中引入学生自己的家史作为课程资源是值得尝试的。如在讲述统编版历史必修《中外历史刚要（上）》第八单元的主题为《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，引入学生的优秀家史作品，拉近历史与现实的距离。如潘同学在2020年第四届“燕园杯”中学生历史写作大赛中荣获全国三等奖的作品《传承先辈风范 励我勇往前行——约亭顶刘氏宗亲先贤札记》中写到：“充满爱国热情的刘成庆（后改名为刘复之），心系国家和民族的命运。西安事变后，国共谈判决定停止内战、一致抗日。当刘成庆从报刊上得知此事时，他暗下决心要去陕北找寻共产党。在亲人及共产党员的支持下，二十岁的刘成庆来到了延安，从这里开始了他的革命征途。尽管处在深秋，北方的气候干燥寒冷，但浓郁的革命氛围和强烈的学习热情，在青年刘成庆的心中燃起了一把足以温暖四肢的火焰，使他充满了斗志与激情。千千万万像刘成庆一样的爱国青年，寻着共产党的足迹来到延安，他们带来了五湖四海的火种，温暖了寒冬腊月的时节。他们的脚底沾着大江南北的土，心却是一样滚烫；他们来自四面八方，却怀揣着同样的革命理想。”“战争使战士们得以真正成长。刘复之经历过长时间的反扫荡作战，担任过锄奸保卫的工作，这些经历，不仅锤炼了他的的体魄，锻炼了他的的意志，更是使他的思想境界得到升华，能力得到提升。一路走来，刘复之凭借着凡人的双脚,以惊人的意志力走过革命漫漫征途，最终拨云见日，重见曙光。”刘复之是谁？是潘同学的外祖父之兄弟，潘同学在实地调研、采访研究、查阅史料的基础上，撰写了此篇家族史文章，意义非凡。历史老师把潘同学的调研成果作为课程资源引入课堂，不仅进一步充实了学生们的历史知识，更被革命先辈们坚韧不拔、独立自强、敢于挑战，他们吃苦耐劳、踏实肯干、开拓进取的精神所感动。革命先辈的精神深深地激励着青年一代，唤起了他们的自豪感与使命感。

三、以问题探究的教法引导学生“发现”家族历史，理解社会生活的变迁                                                                                                

笔者在进行人教版必修二第五单元《中国近现代社会生活的变迁》教学时，采用问题探究式的教法引导学生“发现”自己的家族历史，让学生感悟到时代巨变，社会发展。为此，我设计了一个小问卷，内容如下：

问卷主题：你家里有宝贝吗？

（1）你家里有珍藏的宝物吗？（可以是不同时期的照片、图片、实物等），请一一举例。

（2）你知道家中这些珍藏品的来历吗？

（3）你能说出每一件器物的历史演变过程或所具有的历史意义吗？

（4）你是通过什么方式了解这些器物的历史的？

（5）你认为这份调查与学校历史课有关系吗？如果有，请具体写出。

这些问卷设计通俗易懂，学生们参与热情很高，有的甚至把“宝物”带来学校给师生们鉴赏，并用文字记录了每件“宝物”的过去与现在。有的同学分享了他们家不同时期的交通工具的照片，从人力三轮车——凤凰牌自行车——摩托车——皮卡车——小轿车，每一件交通工具都具有时代内涵，交通工具的与时俱进也体现出了时代在发展，社会在进步，家族在努力。有的同学分享了他们家族“住”的变化，从照片上看，从最初的茅草屋——黄泥砖瓦平房——红砖钢架水泥楼房——小别墅。不同的照片，时代的缩影，是中国百姓自强不息、勤俭节约的真实写照。通过问卷调查，探究分享的方式学习历史，既激发了学生的求知兴趣，又使他们进一步认识到家族的历史与文化，从家庭衣食住行等方面的变化，让学生深刻地认识到时代在变迁，家庭人口在变化，唯一不变的是家族精神的传承！作为青年一代，要传承家族精神，激励自己扣牢人生的每一粒扣子。

综上所述，在中学历史教学中，教师尝试以家族文化作为课程资源引入课堂教学中，从细微入手，从平凡入手，舍弃“高大上、假大空”的理论，把中学生对“大历史”的学习与其对“小历史”的学习即家族史的学习联系起来。学生通过探讨家族的历史，自小而大，拓宽学生学习历史的内容，使学生真切感受到历史与其本身的密切关系，拉近历史与现实的距离，进而培养学生的家国情怀。从而树立正确的人生观，达到立德树人的育人目标。对于教师而言，教师的专业化成长上升到一个新层次，教师不再局限于只会教教材，还会有效挖掘、利用活教材，教师的综合素养及能力有了较大的提升。

参考文献：

[1]林晓平.赣南客家宗族制度的形成与特色[J];赣南师范学院学报;2003年01期

作者简介：黄贱芳，女，汉族，中学历史一级教师，大学本科，研究方向：中学历史教学。

备注：本文是2019年广东客家地区基础教育师资培养培训协同育人中心项目立项课题《家族文化在中学历史教学中的开发与应用研究》（课题编号：GDKJ1916，主持人：黄贱芳）研究成果之一。