浅谈以“小先生制”促进小学语文深度学习

浅谈以“小先生制”促进小学语文深度学习

徐佳音

第三实验小学 361100

【摘要】：在当今人工智能发展迅猛的时代，社会发展需要由会思考、会创造的高素质人才来推动，而深度学习正是培养高素质人才所必须。通过构建“小先生制”自主学习课堂，可以有效推进深度学习的发生，让新的知识与已有经验进行联结，二者相互转化；让知识、学法同时掌握，学生学会举一反三，将学法运用于新知识的学习中；让教学以人的成长为主旨，学生形成正确的价值体系。

【关键词】：小先生制，深度学习,小学语文

   新时代的教育，要培养能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的人。过去的教学大部分面向知识本身，以教师满堂灌为教学方法，让学生通过重复机械记忆来进行识记，这一后果是学生成为学习机器，而非能思考的人。因此，指向以培养学生核心素养为目的的深度学习成为现在教育急需转变的方向。构建“小先生制”自主学习课堂，引导每位学生都当“小先生”，用所学知识去解决实际问题，让“小先生”互助学习在课堂发生，形成“人人可为师”的学习氛围，引起学生的学习愿望，挖掘学生智慧潜能，同时培养了学生交流沟通能力。可见，构建“小先生制”自主学习课堂，对深度学习将有着极大的促进作用。

一、新旧联结，经验、知识相互转化

进入课堂之前，学生已积累了许多生活经验，这些已有的经验一旦被唤醒，就能帮助学生在课堂上更好地理解抽象知识。受年龄、观念等因素的影响，师生之间看待事物的角度往往有所不同，与学生的心理距离较远，唤醒学生已有经验有一定难度。而通过构建“小先生制”自主学习课堂，在同辈视角之下，“师生”对同一事物或情感容易引起共鸣，让“小先生”联系自己的生活经验带动其他学生理解抽象事物，能理解得更透彻。

以部编版三年级上册第二单元为例，单元语文核心要素指向运用多种方法理解难懂的词语，结合生活经验理解词义是其中一种识词方法。以往我们在教学时会采用直接把词语意思“灌”给学生的方式，在《铺满金色巴掌的小路》一课中，让学生背下字典中“光线充足，明亮”的解释。这样机械式的识词只让学生理解了词语表面含义，无法对词语的本质进行深度探究。学生知道“明朗”可以用于形容天气晴朗，却不知道当其与“明亮”对比，该如何区别。这时候，请“小先生”进行答疑，往往能收获意想不到的效果。“小先生”结合自身生活经验解释，这么说道：“我周六要去游乐园， 一直期盼着，周六早上醒来，窗外阳光明媚，我特别开心，这是明朗的一天。”通过“小先生”的解释，我们不难看出，他将“明朗”一词放入到生活之中，放到每个孩子都会经历的事情当中，学生被代入情境里，感受到天气晴朗，也感受到实现期待的喜悦，对“明朗”的感受更为深入。此时，再让学生讲述“明朗”一词的含义，他们除了“光线充足，明亮”的解释之外，还会加上“心情愉快”的意思。“小先生”将学生与知识的心理距离拉近，让“儿童”用儿童化的语言将自身经历与词义相结合，带领其他儿童学习，调动、激发他们以往的经验，使新的知识与学生已有经验相结合，让经验辅助知识的理解，让知识内化，促进深度学习的发生。

二、迁移运用，知识、学法同时掌握

知识的传承是学习的一个目的，但不是唯一，在掌握知识的过程中，我们更侧重于培养学习能力，并力求将能力运用于实践中。通过构建“小先生制”自主学习课堂，学生在担任教师角色期间，运用已有学习方法，自主学习新知识，完成从知识到能力到运用的三次转变。

在部编版一年级下册《小猴子下山》识字学习中，学生已有一定的识字经验，掌握较多的识字方法，因此，教师先让学生在四人小组中充当小老师，教教其他组员如何识字：有的“小先生”教授部首识字，将“扛、扔、摘、捧、抱”分为一组，代入提手旁与“手的动作”之义相关来识字；有的“小先生”教授看图识字，结合文中猴子插图与甲骨文字形来认识“猴”；有的“小先生”教授通过会意造字法来识字，“掰”根据字形两只手把东西分开来理解；有的“小先生”教授加一加识字法，“满”为三点水加草字头加“两”……他们把已掌握的识字方法迁移运用到新生字的学习当中，将内化的识字能力外显化，这是一个由抽象到具体的过程，标志着知识活化，体现了学生的学习成果。此时，深度学习在低段语文课堂上悄然发生。

三、以人为本，价值体系充分完善

教学是培养人的社会活动，要以人的成长为主旨。学习的过程，不仅是知识的学习，也是核心素养的培养，亦需帮助学生形成正确的价值观。《语文课程标准》中提到教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系。构建“小先生制”自主学习课堂，让学习不仅停留在“听”的层面，“小先生”先通过“听”、“思”等过程将知识内化，而后在“教”的过程中锻炼自身“说”的能力，实现语文素养的提升。同时“小先生”是对学生的一种认可，当他的“教学”被老师所肯定，被其他学生所吸收，无疑提升了学生的学习自信。

构建“小先生制”自主学习课堂，能改变被动的接受式学习现状，以往学生在课堂上被教师拉着走，枯燥的学习内容让学生提不起兴趣，学不会、不想学之间形成了恶性循环，是学习的极大阻力，而“小先生制”自主学习能提升学生的学习兴趣，从“学生”到“小先生”的角色转变让学生带有新鲜感、使命感，激发了学习的动力，让他们变成主动学、轻松学，从而促进深度学习的发生。

在“小先生制”自主学习课堂中，学生通过“小先生”的带领，将已有经验与新知识进行联结，内化知识；“小先生”将学习方法迁移运用到自主学习中，让知识的掌握与能力的培养二者相结合，为终身学习做好准备；学生的学习自信极大程度被提升，并培养了学生学习的积极性。当“小先生制”与课堂相结合，以学生带动学生学习，课堂效率提高，对小学语文的深度学习有着极大的促进作用。

参考文献：

[1] 刘月霞,郭华，深度学习：走向核心素养（理论普及读本）, 教育科学出版社,2018.11

[2] 义务教育语文课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1

[3] 黄立楠, 让小组合作学习走向深度学习,文理导航(下旬)，2020.10.19

作者简介：徐佳音（1995.12-），女，汉族，福建厦门人，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文教育。