童谣儿歌在培智学校潜能开发中的价值探析

2020年安徽省基础教育教学论文

童谣儿歌在培智学校潜能开发中的价值探析

白 岩

安徽省滁州市天长市益智九年制学校 239300

摘 要：特殊教育作为教育的一个重要组成部分，如何在新形势下更新思维，深化改革，探索智障儿童教育的新方法，使教育目标与时代精神相一致，使教育内容与社会需求相结合，使教育方法与学生能力相适应，让智障儿童健康快乐的与其他同学共同学习、共同创作、共同成长。这是一项特殊教育工作者亟待探索和解决的问题。本文旨在通过一年的一线教学实践，通过实验结果，挖掘童谣儿歌在中度智障儿童教育中的价值。

关键词：童谣儿歌、智障教学、策略

一、实验目的

智障儿童思维倾向于直观具体，概括来讲，即水平低，言语发生晚，表达能力差，词汇贫乏，语法简单，发音不准，吐字不清，意志力差，情感不够深刻，不稳定，控制力差，高级情感发展缓慢。而童谣儿歌具有简短 、形象、朗朗上口、节奏感强等的特点，那么能否通过对智障儿童进行童谣儿歌阅读教学来提高其心理品质呢？本实验以童谣儿歌教育为材料，从而探索童谣儿歌教学在智障儿童发展中的作用，为更好地挖掘智障儿童潜能打下基础。

实验试图通过在阅读教学对中度智障儿童进行童谣儿歌教学，达到补偿其缺陷，帮助他们在社会、情绪、身体和认知方面充分发展，最大限度地发挥智障儿童的潜能为目的。

二、实验设想

1．实验对象：培智学校智障六年级学生，共12人。

2．操作步骤：对学生的认读、书写、口语表达、观察能力、理解力进行一定的了解，然后选取一些简短、易懂的童谣儿歌进行教学，再后进行反馈调整，最后得出结论进行分析。

3．教学策略：本实验围绕神经学印象学法，通过“初识童谣儿歌—分词理解—分句理解—整体理解—跟读—点字朗读—提示背诵—独立背诵—选字认读—抄写”的模式进行分层教学，针对不同水平的智障学生给予不同的要求，注重科学性、趣味性、实用性、多样性的结合。

4．实验期限：一年，即2021年 1月至2022年1月

三、实验结果

通过一年的童谣儿歌教学，智障学生的语言表达、识字量、书写能力、综合能力、情感品质等各方面在原有的基础上都得到的大幅度的提高。具体原因分析如下：

（一）智障儿童在童谣童谣儿歌教学中的认知体验不断扩大

1．识字量和书写能力的提高

在教学中我采取了“熟能生巧”的策略，在理解的基础上让学生们反复指点朗读，做到“字音对应”，从童谣儿歌中认读到单独认识词语，最后根据学生具体情况进行不同的书写要求。在每首童谣儿歌的学习当中学生们几乎都能有8—15字的认识，有个别学生不仅能朗读童谣儿歌，而且还能默写。

2．说话能力的提高

作为辅助老师与学生的接触是多方面的，对于学生口语表达能力的提高只能在日常生活中的不断了解才能感受到他们的明显变化。学生们与人交往中语言的作用越来越重要，表达的意思也越来越清晰、连贯和准确。能把所学童谣儿歌的很多词语句子用到具体的生活当中，基本做到了学以致用。

3．认知面的扩大

在进行童谣儿歌的教学当中我不是填鸭式让学生背诵，而且我还用各种方式尝试让学生理解童谣儿歌，现在通过童谣儿歌教学，学生们认识了很多小动物的外形和生活习性，也认识了几种常见植物的外貌和生态环境，在潜移默化中增长了很多见识。

（二）智障儿童在童谣儿歌教学中的综合能力不断提高

1．学生的观察力和注意力有明显的提高。

智障儿童的注意力很难长久的集中在某一个方面，他们极易受外界的影响，很容易分散。在童谣儿歌教学中，我比较重视利用多种形式培养他们的学习兴趣，不断调整教学方式尽量给他们新奇的刺激，以激发他们的学习兴趣和培养他们的自我控制和自我调节能力。

2.记忆力和思维能力不断提高。

智障儿童的记忆特征表现识记速度慢，保持不牢固，再现比较困难或不准确，且记忆的目的性差，选择功能薄弱。针对这一特点在教学中我采用了“分句讲解、通读理解、重复朗读、反复巩固”的方式加强学生对童谣儿歌字、词、句的记忆，让他们在理解的基础上不断巩固复习，使得学生们学一首童谣儿歌就掌握一首，不断温故知新。此外学生在学习童谣儿歌的同时他们的思维能力也有了明显的提高，他们不仅能进行一些表面事物的表述，而且还能在老师的引导下进行相关事物的联系。

（三）智障儿童在童谣儿歌教学中的情感体验不断深刻

1．协作互助的品质明显提高，亲社会性加强

在童谣儿歌教学中我选择一些积极健康的内容，坚持正面教育；在形式上我采用游戏、表演、分组竞赛等，让他们根据童谣儿歌的内容自己来选择喜爱的角色组织表演，模仿它们的动作声音，如何与大灰狼作斗争了等等。在游戏表演中他们之间的交往逐渐多了起来，也逐渐认识到了协作的重要性，亲社会性明显提高。

2．学会了爱惜与节约

针对学生们日常生活中挑食、随便倒掉饭菜的现象，我通过故事、图片、电视及结合自己亲身劳动的体会，让学生们感受到粮食、水电、时间以及我们现在幸福生活是许多人用辛勤的汗水换来的，应该珍惜别人的劳动成成果，学会节约粮食水电，珍惜时间。同时在加以在平时生活中的反复强调强化，学生们浪费的现象明显减少。

四、思 考

在一年的教学实践中，从学生各个方面所取得的进步，我认为童谣儿歌在智障儿童的潜能开发中有着不可替代的作用，那么如何把童谣儿歌应用到阅读教学中，结合具体教学实际，我谈以下几点体会：

1．目标明确，内容适当

根据智障学生的语言特点我们在选取童谣儿歌内容上不宜太难，要联系生活实际、具体、简短、节奏感强的童谣儿歌，让他们容易理解，便于记忆。

2．直观教学，调动多种感官

智障儿童的思维具有直观性，很难进行抽象思维，因此在教学当中一定要重视用直观教学形式来加深学生对童谣儿歌的理解。我在童谣儿歌教学当中多采用图文并茂的方式，即把每一句童谣儿歌都用生动有趣的画面描述出来，这样学生不仅感兴趣而且也便于理解。

3．方法灵活，给予自由空间

我们要激发他们的兴趣，就要为他们创设一个良好的学习氛围，通过多种形式调动他们的积极性，让学生真正参与到课堂活动中，由“要我学”变为“我要学”，充分发挥学生在课堂教学中的主体性，寓教于乐，才会从根本上调动他们的学习兴趣。在童谣儿歌教学中我采取了多种多样的教学方法保证了教学活动的趣味性和新颖性，用不同的形式来充分调动学生的学习兴趣，给与他们充分的活动空间和想象空间。

4．分层教学，个别要求

我们知道智障儿童之间存在着巨大的差异，其中既有智力落后的程度和性质的差异，也有学习兴趣、习惯的差异，所以在教师要把握教学难度，选择适宜的内容对不同的学生给与不同的要求，布置不同的任务。不要让学生有畏惧心理，也不要使学生们出现“原地踏步”的现象。

5．提高综合素质，加强德育渗透

在童谣儿歌教学中不仅要进行知识传授、能力训练，而且还要把对学生情感品质的培养融入教学之中，在选材上选择健康积极向上的内容，在具体教学中我们也要注重把一些谦让、协助、勇敢、善良、正直等德育要求正面渗透到其中，使得童谣儿歌的教育功效举一反三，同时我们还要把这些要求在生常生活中加以应用巩固。

1