基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析

基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析

徐毅

贵州省毕节市织金县第一小学  552100

   【摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，在当前的教学情境下，相关的教学策略与教学模式也应当进行适度的引导与调整。进一步保证学科教学相关内容的针对性。让学生在学习的过程中能够得到有效的教学传达。提高学生对学科的感知力，培养学生对数学学科的内在认同度与尊重度。在小学数学学科教学的过程中，教师可以针对相关的教学模式进行比较深入化的认知理解与研究，寻求到最贴切学生接受水平与能力的教学模式，进而保证整体学科教学成效的最大化。在当前的学生群体中开展教学活动时，充分结合新课程改革的教学背景，融入小组学习的相关模式，引导学生小组之间完成教学活动的探析与实践。进一步保证学科教学的整体性。本文以新课程改革为教学背景，针对小学数学小组合作学习模式的重要意义以及科学策略展开论述。

  【关键词】新课程改革 小学数学 合作学习 科学策略

  【正文】在小学数学学科教学中，教师结合新课程改革的教学背景，展开相关的教学模式探讨与分析时，需要从学生的视角出发，寻求学科教学表达的最优解。将其作为一种有效的教学切入，带给学生不一样的学习体验和感受。同时在教学引导中，完善学生对数学学科的理解与认知，提高学生的学习能力以及学科认同感。在小学数学教学中，要保证整体教学的效率。教师可以通过有效的融入小组合作学习的相关模式，带给学生更加细微的教学引导。同时引导学生在小组合作中培养出相关的能力与技能，进一步保证数学学科教学的高效性。

   一、在新课程改革的背景下开展小学数学小组合作学习模式的重要意义

    在新课程改革的教学背景下，教师展开学科教学时需要对学科内容以及特征进行充分的考量与研究，进而寻求最有效的教学表达方式。使学科的内在价值以及教学内容，能够以学生更容易接受和教学传达率完成度最高的方式进行展现。因此在新课程改革当下的背景中，展开小学数学的学科教学时，通过开展小学数学小组合作的教学模式，对学生进行有引导能够发挥数学学科内在的价值效用。放大数学学科的内在特性，使学生在合作的过程中能够更加了解数学学科的特征。通过小组的合作学习与交流，能够实现学生思维的碰撞，丰富其多角度思考问题的方向。在多元化思维的交互影响下能够帮助学生多维度思考能力的养成，进而在不断地合作学习之中帮助学生培育出更加健康且全面的认知逻辑与思想。为其以后进行深入的数学学科学习打下扎实的基础，进一步提高学生对数学学科的认识能力以及理解度。潜移默化中提高学生的学科内在认同感以及价值感。在新课程改革的教学背景下，开展小学数学小组合作的学习模式，能够帮助学生及时的更新学科认知，完善学生的逻辑思维。小组合作学习在某种程度上可以理解为一种教学创新，在小组学习的过程中，由于学生个体的差异性以及认知事物理解，事物角度的多元性。在有效的合作学习过程中，每个学生个体的思维能够互相补充。同时当学生面对一些重点难点时，通过小组合作学习能够尽可能的减少学生学习的成本与难度。使教师的教学更加具有效率，学生个体之间的合作也更加的科学。进而使整体的教学模式，充分贴切当下的时代特征，学生与学生之间通过科学的沟通与交流，能够拉近彼此之间的距离，也能帮助学生充分运用沟通去解决一些问题。潜移默化中培养学生的社会化思维以及相关能力。为学生今后的生活打下扎实的基础，帮助学生更好的成长全面的发展。同时也让小组学习的相关模式与学科的内在特性进行充分的融合。展开适当的教学变形，让教学模式和教学手段展现出来的方式更加具有亲切感、适宜性。从而有效地提高教学质量与效率，保证学生对学科的积极认知与印象，实现教学成效最大化。

   二、基于新课程改革背景开展小学数学小组合作学习模式的科学策略

   2.1科学设计组别，保证合作交流充分

   在新课程改革的教学背景下，开展小学数学小组合作模式的教学引导时，教师首先需要将学生进行科学的组别划分，让学生能够在一个比较具有氛围感且充分具有合作性的小组中完成合作学习交流。在划分组别的过程中，教师需要跳出传统单一的小组划分模式，给予小组分组更多的可能性。让小组组别中的学生能够充分的碰撞交流产生不一样的火花，进而延展到数学学科的学习过程中。让学习交流更加的具有针对性和科学性，不仅仅局限于比较片面且浅显的合作活动。要让学生与学生个体之间出现实实在在确切的交流与碰撞。让小学阶段的学生能够提前适应相关的合作模式，为学生今后的社会化生活打下扎实的基础，也帮助学生培养一定的性格特征，能够通过沟通交流合作去解决相关的问题。同时更加完善的看待自身作为一个个体在小组中的作用，使数学学科的教学更加的完善，也具有更多的可能性，学科的表达空间也可以更加的宽泛。

   例如在小学数学苏教版五年级上册多边形面积的计算的教学中，通过科学的设计相关的组别，能够保证合作交流的开展。让学生与学生之间，有话可讲、有话可说、有问题可以讨论，在这样的模式与情节氛围下，合作沟通与交流协调才能更加的科学，也能更加的具有针对性和真实效用。教师可以根据学生之间的互补性进行小组成员划分。让小组中成员配置比较完善且具有良好的沟通空间。首先通过设置问题前提，让学生通过主动的交流与合作，解决教师提出的相关问题。教师可以询问学生多边形面积计算的实操案例。让学生通过小组间的合作，找出一个具体的例子去计算相关的面积。在这样的交流前提下，学生与学生之间更加有效地进行沟通。以解决问题为目的，在充分的交流中，保证教学成效。

   2.2寻求有效切入，提高合作学习效率

   教师在课程改革的教学背景下展开小学数学教学的过程中，通过科学地融入小组合作的教学，能够保证整体教学更加具有互动感与层次性。这种互动与层次性能够带给数学学科教学不一样的活力，让整体教学更加的生动。而在学科教学中开展合作学习时，教师需要寻找有效地切入口。让整体教学衔接过渡更加的自然且更加具有可探讨的空间，让小学学生能够在比较良好的教学引导下，自发地与小组成员展开交流与互动。使相关的数学问题与情境，能够得到比较中肯科学的解法。

   例如在小学数学苏教版五年级上册小数乘法与除法的教学中，教师首先需要考量这一章节教学主题。有效以这一小数乘法与除法的掌握为教学中心，进行相关的内容发散。然后寻求到一个最佳的教学切入点，使学生在学习过程中能够接收到恰到好处地引导与交流。比如教师可以通过询问学生在哪些数学情境下，我们可能会用到哪些与小数乘法和除法相关的基础知识。进而保证学生与学生之间的沟通交流更加的到位，在科学的交流框架下，提高合作学习的质量与效率，也帮助小学学生，从小培养合作交流的意识，让学生意识到合作交流与沟通，能够解决大部分的问题。而这些问题解法的寻求过程中，学生自身的能力也能提高。进而有效地保证整体的教学质量与效率。

   2.3创设教学情境，引导合作相关契机

   教师在引导学生进行合作交流学习的过程中，以小组为单位引导学生通过沟通去解决数学问题，同时丰富自己对学科的认知扩充学生的思维。要让整个教学环节进展更加的顺利且科学。教师可以通过创设相关的教学情境，进而引导和诱发学生个体之间主动参与合作交流的积极性。积极性能够使学科教学相关环节的进展更加顺利，学生与教师的合作与搭配也更加的到位。在科学创设教学情境的过程中，可以以当前所要展开的教学内容为主题进行有效的视角发散，把学生带入其中，使学生可以产生比较充分的代入感以及体验感觉。帮助学生更好的成长发展进而提高整体的教学质量与效率。

   例如在小学数学苏教版五年级上册统计的教学中教师就可以以统计这一教学主题作为有效的情境创设题材。将学生作为抽样的范本，展开数据统计。为学生创设有效的空间，也让学生更加具有代入感。教师再利用这种代入感与体验感，引发学生将自己心中的对统计的理解感受阐述出来。通过小组的合作与交流拉进，组员彼此之间的距离。在距离不断拉进的过程中，引导学生自发地去思考相关的问题，进而使学生个体之间能够畅所欲言去解决与数学学科相关的学科问题和内容。保证学生在沟通交流以及小组合作的过程中能够得到充分的体验以及引导。深化学生对于沟通交流的认识和理解，同时也帮助小学学生在数学学习的过程中得到更加完善的教学表达，丰富学生的感知以及理解度，

   2.4设置小组游戏，激发学生合作兴趣

   在小学数学教学引导中，教师要结合当前的教学背景与时代特征进行教学策略的考量与设计，保证学科教学更加贴切学生的需求与理解度。开展小组合作教学时教师可以设置一定的小组游戏，通过具有一定竞技性与竞争性意味的相关游戏，调动成员的参与度以及兴趣度。尽可能的在教学过程中，加深组别成员个体之间的合作与沟通。设置小组游戏可以充分激发学生个体之间的合作兴趣。同时教师在设计相关游戏时，要确保该游戏是能够调动学生，个体之间的合作与交流的尽可能让学生连接成为一个整体去，共同解决相关问题，发挥自己在小组中的作用，从而提高整体教学质量与效率，保证教学的真实性。

    例如在小学数学苏教版五年级下册圆的教学中，教师就可以通过设计小组游戏激发学生的参与度与兴趣度。圆这一数学元素，在生活中常常可见。具有十分明显的社会化与生活化特征。教师就可以以这两个特征为基础，对教学内容进行适当的变形和游戏切换。有效地激发学生的学习兴趣和认知度。教师可以设置小组游戏活动，询问学生对圆的认识和了解让学生进行抢答。最终得分更高的小组可以得到一定的奖励。在这样的教学前提下，学生的积极性和主动性能够充分地激发愿意与教师进行互动交流，完成相关的教学实践，进而实现数学学科教学成效最大化。也帮助学生个体在良好的教学引导下进行高效的交流与合作。

  【结束语】在小学数学学科教学的过程中，开展小组合作学习的教学模式，能够使学科教学的内容拥有更加广泛丰富的空间，带给学生不一样的体验影响，实现教学内容的深刻性。教师可以通过小组合作的空间与前提，科学设计组别进行有效地切入创设教学情境设置教学游戏的模式，让学生之间小组合作学习的进展更加的顺利且有效，进而保证整体的教学质量与效率。

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