小学语文教学中的师生互动策略

小学语文教学中的师生互动策略

聂瑞

七星关区第二实验学校

摘要：良好师生互动关系可以创造和谐的课堂教学氛围，可以激发学生学习知识的主动性，更可以优化课堂教学效率。小学语文教师首先要引导学生与自己进行互动，并要关注小学生的学习需求、情感需求，完成情感的和知识的两层面互动，同时鼓励学生对本堂课、本阶段的互动结果进行评价，使得师生关系向良性方向不断发展。

关键词：小学语文；师生互动；互动策略

教师和学生是课堂教学中的两大主体和一对相互影响、相辅相成的关系，教师和学生有积极互动的观念、意识，有完成互动的行为，才可以使课堂活过来。但在传统小学语文教学中，部分教师更关注课堂教学任务、目标是否可在计划内被达成，学生能否掌握学习知识，所以较少与学生展开积极互动，或只关注以问答形式完成知识互动，学生长期处在被动学习地位，学习主动性不强，学习兴趣不高，部分胆小内向的学生有问题也不敢提问、发言，最终影响学习结果。所以需要小学语文教师重视师生之间的互动，释放互动信号，开启互动通道。

一、师生互动在小学语文教学中的应用内涵和意义

（一）内涵

师生互动模式、互动教学其本质是引导学生主动参与到学习之中，而非由教师一人讲课一人引导，用学生的学习主动性、学习参与性既使课堂氛围更加轻松活跃，又使得学生学习结果更为理想；其本质更是对“学生为主体”教学创新模式的实践展示。

（二）意义

应用师生互动教学方法在小学语文教学之中其一可以从尊重学生兴趣爱好、行为习惯、语言特点中找到调动学生学习兴趣的方法，学生不只是单纯跟着教师教学思路完成学习活动，更给出了个人的学习意见，完成了自我的积极思考。其二，学生对于教师发起互动的回应，如回答问题、参与到语文教学游戏之中，更是综合训练其语文素养、语文学习能力，积累学习知识的有效方式，学生快速反应、灵活变通、综合应用和实践反思都帮助自己更好理解知识，升级语文素养。

二、小学语文教学中的师生互动策略

（一）教师主动引导互动

1.氛围引导

实践证明，更加轻松愉悦的学习氛围能够帮助学生放松紧张的情绪，较为自然的投入到知识认知中，对于教师所发起的主动互动回应态度更为积极，所以教师要根据不同教学活动或教学场景创设符合小学生认知习惯的氛围[1]。

如教学《听听秋的声音》一文时教师利用音频给学生创造感知互动氛围，请学生仔细去听“唰唰”“嚯嚯”的自然声音，在此时停顿，提问学生自己还能想到哪些声音代表秋天到来了，学生在之前舒缓自然声音引导之下更愿意给出答案，如鸟儿挥动翅膀的声音，收割机割麦子的声音，教师肯定学生的答案，再请学生闭上眼接着听秋天还发出了哪些声音，用持续性的声音刺激既让学生较容易走入诗歌环境中去感受文字的力量，也可以建立起师生之间良好互动的基础模式。

2.语言和非语言引导

教师对小学生而言是一种权威的代表，学生既有自然亲近教师的意愿，也有天然畏惧教师的情感，所以需要语文教师重视用语言和非语言形式逐渐削弱自身的权威感，让学生更愿与自己亲近，在亲近表达中完成互动[2]。

如教师给学生布置《富饶的西沙群岛》一文的预习作业，课上提问学生自己在预习中学习到了哪些好词好句，此时用和暖的微笑、放松的神情和鼓励的眼神面向某一名学生，让其感觉到教师期待自己的答案，从而愿意完成互动和交流；在学生给出答案之后教师要不吝啬赞美的语言，评价学生选的准、选的好或“老师也是这样想的”，用鼓励的话语让学生感觉到温暖，从而更愿意在后续教师提问或组织活动中参与进来，与教师多互动多交流。除此之外，教师还应善于应用手势、肢体动作，并使眼光落在单一学生和班级整体学生之中，释放自己“想听一听你们是怎样说的”信号。

（二）关注多角度互动

1.情感互动

用情感与学生互动不仅能够带动学生从自然情感流露、从挖掘自己的感受出发更好的理解文章、理解知识、应用写作素材，也可以用教师的情感拉近与学生之间的距离，满足学生的学习情绪需求，共建师生之间良好关系。

如教学《大青树下的小学》一文，教师可以和学生分享自己的小学生活：自己的小学在哪里，是什么样子的，发生在小学时自己记忆深刻的一件事是什么，自己对小学的情感是怎样的，用自己真挚的情感引导学生自然的想表达个人对于小学生活的认知、理解或分享自己的学习生活趣事，用该种模式创建温馨教学氛围，同时也有助于学生理解作者在文章中通过景物描写、声音描写所要传递的思想感情。或在作文训练中教师可以谈自己对于亲情、友情等的理解，或分享一篇自己的作文，用情感做纽带输出知识和养分。

2.知识互动

语文课堂上的互动还应当重视知识互动，即让学生学会知识，学会怎样学习并应用知识，而知识互动的前提应当是教师对学情的了解和掌握，对不同学生学习习惯、需求差异的尊重，让每一名学生都可以在知识互动中优化学习结果，提升学习质量。

如在口语交际《请教》一课上教师可以先请学生模拟一下真实情境中自己请教问题的过程，学生表演结束之后教师根据学生的不同反应或表达习惯提问学生为何会应用该种表达词语或使用这样一种表达句式，过程中再讲解本课的重点知识，如怎样倾听，怎样更有礼貌的表达听不清楚、不理解，怎样更有效果的进行追问，再请学生尝试按照教师讲解的方法进行二次练习或口语训练。学生与教师在一问一答的知识互动之中基于个人实际情况更好的学习和掌握了知识，在实践应用并总结中学习了学习技巧。

（三）鼓励互动评价

当课程进入结尾阶段，教师还应当鼓励学生对本堂课的教学情况、师生互动情况作出评价，其目的是进一步转化学生对于教与学地位的看法，让学生敢于大胆发言，大胆发表不同意见，进一步创造课堂上师生良好互动氛围。教师既要尊重和肯定学生的评价结果，又需要准确记录下来，及时进行反馈，如“我觉得某位学生给出的评价或建议十分中肯，下一节课老师会尝试改变这种方式，请同学们拭目以待！”用更加开放、轻松、包容的环境使得师生互动可以更加良性的循环下去[3]。

结束语

小学语文教学中的良好师生互动是基于学生的学习需求、情感需求、教学创新需求而选择的一种教学组织形式，语文教师需结合互动的内涵和意义主动发起互动，对学生进行语言、非语言和情境氛围中的引导，关注学生的情感和知识学习需求、学习变化，使得互动贯穿在教学的全过程、全方面，师生之间通过良性互动共同成长、进步。

参考文献：

[1] 段明静. 小学语文课堂教学中师生互动策略探析[J]. 新作文:教研, 2021(8):1.

[2] 尹逊芝. 对小学语文教学中师生互动策略的研究[J]. 青春岁月, 2019(11):1.

[3] 李杰. 拙议小学语文教学中的师生互动策略[J]. 东西南北：教育, 2021(2):1.