分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

张立伟

长春市威特学校吉林省长春市130000

摘要：随着教学改革的发展，分层教学法逐渐进入课堂，其属于一种现代化教育中的比较有效的教学方法，可以让教学更具针对性，能够满足学生的个性差异，让各个层次的学生都可以获得进步和提高，进而提高教学质量。分层教学背景下，教师要积极对学生进行分析和研究，按照班级每位同学间存在的差异，合理分组，这样可以促进学生间的交流和互动，互相学习彼此的优势，弥补自身存在的不足，以此提升数学学习效果，实现高质量、高效的数学课堂教学。笔者结合多年工作经验，首先分析了分层教学定义，其次阐述了分层教学背景下初中数学学习小组组建的重要作用，最后探讨了分层教学背景下初中数学学习小组组建的具体策略。

关键词：分层教学；初中数学；学习小组；组建策略

前言：新课程标准强调对学生教学方式的转变，要求教师加强对学生的引导，让学生进行自主合作和探究，不断增强其自主学习能力，促使学生可以通过自己的努力，了解并掌握数学相关知识，从而优化学生的数学学习质量。对此，初中数学教师在实际教育教学过程中，可采取分层教学法，对学生进行科学组织，让学生在数学学习中组建小组，通过小组的形式共同学习数学知识，学生可以在组内进行交流分享，充分激发学生的课堂动力，提高学生数学学习积极性，强化学生数学学习能力，促进数学分层教学的发展。

1分层教学定义

分层教学最早于20世纪20年代初期，由美国提出，然后1980年后，我国也根据自身实际教学状况，逐渐引用了分层教学的概念。分层教学方法主要是指结合学生对教学课程的具体掌握情况、学生性格特征，以及发现问题、解决问题的能力等诸多方面的不同，将班里所有的学生区分，按照新大纲教育教学要求，分组教学的一种新型教学模式。

2分层教学背景下初中数学学习小组组建的重要作用

2.1培养集体学习兴趣，提高课堂效率

利用分层教学法开展初中数学小组学习，可通过不同教学方法，充分激发基础知识薄弱的学生的学习热情与积极性，从而实现学生学习标准的要求，在教学实践中，让每一位同学都能感受到学习的乐趣。同时，每个学生都可参与到不同层次的教学中，促进师生间的交流与互助。

2.2促进因人施教教学理念的实行

学生是课堂教学中的主体，传统教学模式通常是教师引导学生，无法培养学生主动思考和学生能力，所以如何贯彻落实以人为本，以学生为主体的教学理念和教学模式，是目前初中数学教学课堂当中值得深思的一个问题。而利用分层教学法开展小组学习，可以有效做到这一点，其教学理念就是“因人施教”，能够充分满足学生需求，促使该教学理念能够很好的用于初中数学课堂中。

3分层教学背景下初中数学学习小组组建的具体策略

3.1结合分层教学要求，创建数学学习小组

教师要根据分层教学法组建数学学习小组，就需要重视对学生的分层，充分考虑学生的实际情况，观察学生在学习过程中的表现，从而熟悉学生的学习能力和知识基础，之后根据这些方面的因素对学生进行分层。然后教师要坚持相互促进的分组原则，使得学生在数学小组学习中做到互补，充分发挥自我能力，提高数学课堂学习积极习惯，确保所有学生都能寻找到适合自己的位置，提高小组学习质量。

3.2根据数学教学内容，对学生进行合理分工

在数学教学中，教师要注重对学生合作意识和能的培养，要重视对学生的分工指导，在小组合作学习中，要对学生进行合理分工，确保每一个学生都参与到数学学习中。因此，可轮流在小组内确定一个负责人，肩负起组长的职责，安排小组及时完成教师布置的任务，锻炼学生的学习能力及组织能力。

例如，指导学生学习沪科版初中数学课程中关于“平行四边形的性质”的知识时，在教师分配好作业以后，小组长则需组织自己的小组成员展开探讨、分析，将具体任务细化，分配到个人，然后每个成员对自己的任务完成情况进行归纳总结，并进行组内交流，最后由小组长发言，表达自己小组的收获，以此完成教学任务。

3.3完善层次评价工作

日常学习中，大多学生都比较注重教师对自己的评价，教师恰当、合理的评价工作，有利于学生学习能力的提升，故此，教师在数学实际教学中，要不断完善自身评价工作，给予学生激励性的帮助。在评价中，教师需从三方面着手：

（1）学生在小组中合作情况；

（2）学生任务完成情况；

（3）学生处理问题能力。 

通过以上几个方面，对学生进行全方位评价。教师在日常数学课堂中，会有一些数学测试，教师可对每一次的测试结果进行分析，然后根据学生日常表现，对其做出比较客观的评价分析。另外，教师在实际评价工作中，需注意评价用语不能过于真实，要对学生起到一种激励性的作用，让学生能够意识到自身的缺点与不足，并让学生在日后学习中更加努力。

3.4科学地处理小组合作以及独立思考的关系

在初中数学课堂中，诸多教师已经采取小组合作学习的模式，引导学生共同讨论，且在讨论期间鼓励学生讲 述自己的学习心得，最后教师进行系统性的总结，代表着小组合作学习活动完成

。长期如此，课堂教学中学生自主思考问题及自主完成作业的时间是不够的，在一定程度上和独立思考和合作学习的思想相违背。因此教师应该辩证地看待学习与思考之间的关系，巧妙的将学生自主思考以及合作学习进行融合，基于数学教材需求，结合课堂学生表现情况，科学地调整与决策，促使数学教学效率实现最大化。此外，教师在提出数学问题之后，应该给予学生恰当的思考时间，且保证数学问题的难易程度适中；针对学生解决不了的问题，开展小组学习活动，一方面培养学生自主思考的良好学习习惯，另一方面为合作学习的高效进行奠定基础。

3.5掌握小组合作学习的时机

3.5.1重点内容以及难点内容的突出

初中数学教师应根据教学中的重难点，充分发挥小组合作价值及效用，促进数学课堂活动的顺利开展。

例如，在教授苏教版 “平方差公式”时，因为平方差的推理为教学的重点，且总结平方差公式为教学的难点，此时，教师可利用多媒体教学软件，向学生展示相关焦的课件，呈现数学问题，包括(ｘ+ｙ) (ｘ-ｙ)；(４a+ ｂ)(４ａ-ｂ)；(２ｘ＋３ｙ) (２ｘ－３ｙ)。引导学生观察思考三道问题之间存在哪些关联，给出学生充足的思考时间，再组织学生以小组形式，共同研究、探索问题的正确解决方式，同时教师要强化和学生的沟通，适当地给予学生指导，最后鼓励学生以小组的形式发言与交流，通过学生思维的碰撞，活跃课堂气氛，强化学生对数学知识的了解。

3.5.2质疑以及困惑期间合作学习模式的使用

教师可在学生对数学知识产生疑问时开展小组合作学习模式，引导学生之间交换学习思想，帮助学生找到自己在学习期间存在的问题，及时纠正学生自身的错误，充分地凸显学生小组合作的价值，提高数学教学效果。

结束语：

在分层教学背景下初中数学学习小组的组建中，教师要加强对学生实际情况的分析，根据学生的个体差异合理分层，结合教学需要开展合理的小组分工，指导学生进行学习探究，并根据学生的表现进行多元化的评价，提高学生的自信心。

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