小学数学主题单元教学的整合策略

小学数学主题单元教学的整合策略

吕婷婷

浙江省丽水市莲都区老竹民族学校 323000

摘要：单元整体教学的思想就像是努力让学生看到一片森林，而不是只看到某一棵树。在常态化的小学数学教学中，教师往往习惯于以课时为单位进行授课。但是，就教材的安排来看，以单元为主题的数学知识很难被独立成一个个课时，事实上，同一单元内的数学知识都存在着内在的联系。基于此，以下对小学数学主题单元教学的整合策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；主题单元教学；整合策略

引言

小学数学教师通常认为学生的个人能力会随着知识的增多而改变，所以在开展教学工作时会依据课本教材内容由前至后逐一讲解，却忽略了对学生学力的过多关注，也未能设计出科学合理的学培计划，进而使学生在学习过程中出现了“管中窥豹”的现象，无法熟练掌握与运用该阶段的数学知识，为后续的深入研究埋下了潜在的阻碍。

一、单元主题教学的优势

单元主题教学有助于学生进一步掌握知识，帮助学生从更高、更深层次理解和掌握相关章节的知识内容，有助于知识重组、构建和拓展，有助于学生能力培养和习惯养成。同时，单元主题教学能使教师在教学中更注重自己的主导、参与、合作和释疑等角色的体现，更新教师的教学理念，提升教师专业素养。

二、小学数学主题单元教学的整合策略

（一）主题凝练的策略

在主题凝练时，教师要非常注重学生课堂学习能力的评估，通过研判学情来制订与完善课堂教学策略，这样可以很好地将学生学习与教学知识结合起来。不同学生在认知水平方面存在较大差异，教师只有采取针对性的教学策略才能使教学内容符合学生的认知水平。具体来说，教师可以借助教材安排和学习单元来评估学生的学习能力，可以通过“问一问”“找一找”“查一查”的方式来外显学生的学习能力，暴露学习认知的实情。对学生而言，教材中的内容实际上都可以在生活中找到，数学知识原本就是从日常生活经验中总结的，而且如果数学教师能够在生活化教学情境中讲解数学知识，那么更容易加深学生的理解，同时也有利于架构起数学课本知识同现实生活之间的联系，学生在学习新的知识点后，能够自觉在日常生活中加以运用。例如，教师在结合教材知识和实际生活为学生讲解百分数概念之后，学生可以发现，饮料、服装面料、酒水、理财产品、储蓄等各种日常事物中均含有百分数的影子，甚至一些学生还会提出疑问：“为什么每一个月爸爸领工资时都要缴税，缴税是什么意思？”“节假日商场的货物打折时，应该怎样去分析比较并做到合理消费？”如果学生能够在理解百分数含义的基础上提出这些问题，那么就说明他们不但接受与理解了教师所讲的有关百分数的理论知识，同时也融入了自己的创造性思考，对培养学生的数学思维而言是大有裨益的。基于学生的学习能力，教师可以凝练出单元教学的主题，此时便可以确定教学方案。比如在《百分数》这一节教学中，会优先选择“消费中的学问”作为教学的切入点，并创设出学生所感兴趣的教学情境，比如日常生活中购物比价的情境，同时设计一些驱动性问题来调动学生的思考积极性，比如可以将“货比三家，理性消费”这样的问题作为引领。相信通过这样的课堂教学，可以帮助学生完成单元内容的系统学习，单元主题也可以与单元内容实现很好的融合。

（二）观察主题图，化整为零

单元主题图的有效应用可以培养学生的观察能力，这也是数学教学的目标之一。高年级学生在观察主题图时存在目标不明确、盲目自信等问题，往往只是分析自己喜欢的插图，却很难说出其中的关键信息。针对这种情况，教师可以将单元主题图的内容分为多个板块，让学生认真观察、明晰目标。例如，在教学教材五年级上册“小数乘法”时，整个单元都是围绕小数乘法的性质，以及小数乘整数、小数乘小数的计算方法展开的。这一单元的主题图是日常生活场景，教师在讲解前可以先让学生认真观察，分析图中的任务关系，然后将主题图拆分为加法计算、整数乘整数、小数乘整数三个环节，通过反复情景演绎深化对小数乘法的理解，掌握运算技巧。在学生掌握了这些基础知识后，教师还可以适当地进行知识延伸，引导学生观察生活中的小数乘法问题，并通过所学知识去解决问题。这种化整为零的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生扎实地掌握运算技巧，还能提升学生的观察能力，培养其运用所学知识解决实际问题的意识和能力。

（三）利用数学问题，激发学生的好奇心

在数学课堂学习之后，教师应让学生及时进行课堂练习，并将相关的数学错题进行及时的记录，便于学生及时反思。在数学教学中，教师可以转变课堂授课的方式，可以向学生抛出问题，如是否能通过对相关的加减法、单位运算、单位运用等进行灵活的变通。在开展数学课堂教学时，教师应先对教学内容进行全面的思考，而后设置相关的问题，使学生能在潜意识中形成一定的问题意识，如此一来，学生在学习时不仅能提前有较多的思考和认知，也能提高学生的学习积极性，从而提高学生的数学思维能力，发散学生的数学思维。除此之外，教师在引导学生思考数学问题时，能对学生的学习形成一定的指导，对学生之后的学习有一定的帮助。例如，在学习北师大版小学数学“位置与方向（一）”时，教师可以充分联系实际生活，利用多媒体技术，在整个课堂上生动地展示学校附近的一些公共建筑和学校内部其他公共建筑的场景，激发学生强烈的兴趣和好奇心。在课堂场景展示活动后，教师首先引导学生学习如何识别东、南、西、北四个方向，然后引导学生开始互动游戏。如学生从自己家出发，来到学校附近的超市，在超市购物后，他们走出超市，发现超市面向西方。他们如何根据超市的位置判断周围的方向？学生回答问题后，教师可以让学生指定下一个学生，并向下一个指定学生提出自己的问题。在每个指定学生正确回答问题后，可以自己提出问题，从而调动学生学习的积极性，让学生沉浸在游戏的快乐学习氛围中，学会在游戏中运用知识，促进其整体学习质量的不断提高。

（四）加工主题图，化繁为简

大部分主题图对数学问题的阐述是具体的、明确的，但是也存在部分主题图的情境过于明显，反而忽视了其中蕴含的数学思想。如果学生只是关注主题图的表象，没有从数学角度去分析，就难以深入挖掘数学问题。因此，教师要适当地进行删减与完善，加工主题图。例如，在教学教材一年级上册“9加几”时，主题图是学校运动会学生参与各种运动比赛的情境，但是教材将教学重点集中到了“酸奶”上，让学生计算一共有多少盒酸奶，并由此引出计算题，得出“凑十”原理。为了凸显单元主题图的重点，教师在创设情境时进行了适当删减，将“运动会图”变为“酸奶图”，让学生将注意力放在数字转换上，能引导学生利用数学思维解决现实生活中的实际问题。

结束语

不论何种教学方法，教师只要能与课堂教学实践和学生学情实际相结合，就能起到事半功倍的作用。单元主题教学更是如此，它有助于对教材和学情的研究和掌握，有助于学生数学知识体系的构建、数学思维的开发和数学综合素养的培养，因此，教师要运用单元主题教学策略更好地服务于课堂教学。

参考文献

[1]杨新跃.小学数学单元主题教学的设计与实施[J].四川教育,2021(22):24-26.

[2]姚蕊.小学数学主题单元教学设计的原则及策略[J].中小学教师培训,2021(11):57-61.

[3]夏懿.小学数学主题单元教学的整合方案[J].新课程,2021(40):81.

[4]侯锡奎.小学数学教学的整合策略研究——基于主题单元视角[J].课程教育研究,2020(23):66-67+69.

[5]赵国锋.浅谈小学数学主题单元教学的整合策略[J].求知导刊,2019(44):12-13.