农村学校创建学校特色的探索与实践

农村学校创建学校特色的探索与实践

李建新

广东省惠州市博罗县石湾中心小学

  内容摘要：农村学校的品质提升，离不开学校制度的建立健全、办学环境的营造、教育教学资源的优化和学校特色的创建。农村学校创建学校特色的过程，是促进学校步入个性化发展的过程，也是提高教育质量、提升学校品质的过程。农村学校创建学校特色就是让学校在这一过程中实现学校内涵优质发展、提升学校品质的目标。我们从实际出发，通过全校师生的积极探索与实践，形成了“科技实践活动”学校特色，成为了我校教育发展的一大亮点，对提升办学品质起到重要作用。

关键词：农村学校  创建学校特色   探索与实践

一所学校是否有生命，能否被群众认可，不仅看它的校园校舍和设施设备，而主要看它能否办出特色，能否培养出更多全面发展的学生。然而，一所学校的特色的形成并不是一蹴而就的，是伴随着学校的发展历程而逐步积淀而成的。薄弱学校的品质提升，离不开学校制度的建立健全、办学环境的营造、教育教学资源的优化和学校特色的创建。农村学校创建学校特色的过程，是促进学校步入个性化发展的过程，也是提高教育质量、提升学校品质的过程。农村学校创建学校特色就是让学校在这一过程中实现学校内涵优质发展、提升学校品质的目标。

一、它山之石，可以攻玉

农村学校的“薄弱”因素有多种类型，或硬件方面不足，或师资方面欠缺，或生源方面较差，或学校管理落后等等。合肥市江淮学校在2012年建设了新的校园，由于生源质量偏低，学校管理不善，发展乏力，家长不认可，属于一所农村薄弱学校。但自2015年开始，在张曙校长的带领下，通过3年时间把这所学校改造为优质学校。

合肥市江淮学校的成功实践，是农村学校提升学校品质的生动样本。这所学校通过优化硬件、细化管理、亮化特色三大举措，推动学校良性发展。学校从大处着眼，小处着手，对原有基础设施进行改进和优化，通过创造最优质的校园环境，为增效提质奠定基础。而细化管理让常规工作有了落脚点。细化到人，责任到事。尤其在特色亮化工作中，一方面学校因为人数少而优配学校资源，实行小班教学，变被动为主动。另一方面丰富社团课堂，让学生快乐起航，将十五个社团课程纳入课表，积极开展学科竞赛等。另外把特色教育落实到班级，强化阅读，引入外教，打造学校特色。

二、因地制宜，各美其美

创建学校特色，不同的学校实际情况不同，我们应当立足学校实际，因地制宜，充分观照学校的办学历史、办学规模、师资队伍现状、生源现状、校内外资源等情况，通过慎重的分析研究，因势利导，选择及整合有利于创建学校特色的资源进行开发。合肥市江淮学校这所薄弱学校在实践中取得成功，并不说明其他学校克隆就能取得成功。

学校特色是学校具有个性化的名片。农村学校要打造学校特色更需要找准切入点。有的学校办学历史悠久，文化氛围隆厚，适宜开发校园文化特色；有的学校教学教研成绩优异，教学教研模式先进，适宜开发教学教研模式特色；有的学校第二课堂活动丰富，学生体艺素质突出，适宜开发体艺特色；有的学校德育工作扎实，育人效果明显，适宜开发德育特色等等。另外，学校发展是一个动态的发展过程，学校特色的打造也应与时俱进。因此，各类各所学校创建学校特色没有统一的模板，也不可能有这种学校学校特色好而那种学校特色不好之分，应是各美其美的。

三、涓涓细流，汇为江海

笔者工作的学校原来的校区因被周边民居包围，占地面积小，生均面积不达标，外来学生占比超过七成。相对先进地区学校而言属于农村薄弱学校。然而，学校围绕“实施创新教育，实现全面发展”的理念，着眼于教育改革于发展全局，挖掘各种资源，广泛征求师生的意见，积极开展调查研究，不断探索将学校育人工作与实践活动结合起来，积极开展实践性德育活动，尤其在科技实践活动育人中形成学校特色。自2007年开始，《珠江三角洲经济欠发达地区以生本教育促进素质教育的区域推进研究》课题在博罗县成功立项，我校是该课题实践基地。我们不断地践行生本教育，抓住学生个体这个“点”，构思着如何遵循学生的发展规律，拓宽学生发展的“面”？如何为学生发展搭建一个平台？我们逐步探寻着开展主题实践活动。

自2009年开始，主题实践活动侧重于课堂上，主要以小组学习的形式解决问题。后续阶段的主题实践活动增加了课外实践活动。在我校创建惠州市绿色学校和广东省绿色学校的过程中，全员参与了环境保护和绿色学校的创建工作，引导师生进一步理解绿色思想，了解外国开展环境教育的案例，开展校级的环保实践活动，如环保手工制作活动、环保手抄报比赛活动、校园垃圾分类回收活动、节水节电活动等。此时，我们以惠州市开展环保类科技实践活动竞赛为契机，组建多个学校环保兴趣小组，每年坚持开展实践活动。学校从2010年开始，多个环保类科技实践活动获得奖项，如《关于水浮莲环保问题》、《倡导低碳生活，从我做起》、《还鸟儿一个美丽的家园》、《垃圾分类我们有所作为》、《会呼吸的植物》等，一大批学生获得了奖项，许多老师被评为优秀指导老师。

在环保类科技实践活动开展的同时，自2014年开始，新开展了机器人科技活动，组建学校机器人兴趣活动小组，投入了三十多万元设立了机器人科技活动室，助于学生开展探究活动。几年来，多个机器人活动小组参加了省、市、县各类机器人竞赛，荣获了多项荣誉。如2015年获得第八届惠州市青少年机器人竞赛创意组三等奖，2016年获惠州市中小学电脑机器人竞赛中鸣超级轨迹赛二等奖，2016年获得第九届惠州市青少年机器人竞赛创意组一等奖，2016年获得广东省青少年机器人竞赛创意组三等奖。2017年获惠州市青少年机器人竞赛一等奖，2018年获博罗县青少年机器人竞赛一等奖，2018年获惠州市青少年机器人竞赛二等奖。

通过多年坚持开展环保类和机器人类科技实践活动，在学校开展的多种实践性育人活动中，学生参与的兴趣更浓，发挥的德育功能更明显。学校育人特色领导小组对特色项目的工作进行督导，积极举办交流会、现场会，及时总结推广好的经验。在开展特色教育以来，师生取得的多项荣誉进一步坚定了全体师生走特色育人之路。

十多年来，学校坚持不懈地引领学生参与实践性育人活动，犹如“涓涓之溪长流不息”，发挥了实践性德育的正向教育功能。我们从实际出发，通过全校师生的积极探索与实践，形成了“科技实践活动”学校特色，成为了我校教育发展的一大亮点，对提升办学品质起到重要作用。一方面服务于学生，成就学生，给学生提供一个展示自我的平台，使每个学生鲜明的个性得以张扬，积极进取的优良品质得以培养。另一方面促进教师专业发展，使全校老师转变教育观念，认同特色育人战略，而且不断强化学校育人特色建设。“江河不择细流，故能成其深”。下一阶段，学校将按照“以特色促发展，以特色树品牌”的思路，进一步强化领导，科学规划，不断强化学校特色，不断激发学生潜能，以最终成就学生。

参考文献

《薄弱学校品质提升的探索与研究》张曙著 2021.8 安徽师范大学出版社