浅谈高中语文教学中的探究性学习

浅谈高中语文教学中的探究性学习

蒋香莲

道县第二中学  湖南 永州 425300

摘要：高中语文教学的开展，重在以切实凸显学生课堂主体地位为导向，将教学中涉及的阅读、表达、写作、交际等认知项目领域，使学生在积极参与与深度实践中获得认知能力提升与综合素养塑造。而探究性学习的开展，则为学生提供了更多思辨、理解、感知、体验的机会，其不仅更为贴近高中学生的认知诉求，且更利于教学实效的全面强化。更为重要的是，学生在参与探究的认知过程中，其身心潜能必然会得到切实调动，势必更利于学生认知积淀的丰富，理解能力的强化，内在涵养的提升，认知基础的夯实。因此，教师在落实高中语文教学设计与指导时，应以切实加强对探究性学习的开展为铺垫，来落实对探究性情境、问题、活动、实践等的构建，多为学生提供一些在探究中学语文、用语文的机会。来拓宽其认知视域，丰富其认知体验，以更好发展学生的语文思维品质与综合素养，来助推其完备认知体系构建与健全人格全面塑造。

关键词：高中语文；语文教学；探究性学习

所谓探究性学习，主要是指以教与学领域的某一学习内容、教学项目为载体，来加强对探究性问题、情境、实践等的落实，以引领学生在探究中开展知识学习、进行问题解析、获得认知升华，并为其科学、高效、深入落实沟通、交流、互动为提供助力的教学策略。与传统教学途径相比，探究性学习重在使学生在参与探究的过程中，借助多种方式、选用不同途径开展对教学内容实质与内涵的领悟，以达到全面开掘学生认知潜能，并更好助推学生认知发展的育人目标。而通过对探究性学习在高中语文教学中的应用，则可切实凸显语文学科的工具性特性，并为学生深度强化自身内在涵养而奠基。基于此，教师在高中语文教学中践行探究性学习策略与方式时，应以具体教学内容为参考，结合辅助教学目标，将探究性问题、活动、实践等置于学生语文认知发展的全过程。并为其搭建起宽泛的探究平台，构建起丰富的探究生态，来激发学生语文学习中的探究兴趣、热情，来全面促进其认知能力提升，以更好引领其认知夙愿释放，为高中语文教学向着纵深领域迈进而奠基。

一、创设探究性学习情境，引领学生在深度探究中夯实认知基础

探究性学习情境的创设，可进一步增强课堂教学的感染力、吸引力、生命力，且对于学生探究兴趣的激发、探究欲望的激活，具有重要作用。因此，教师应以即时构建探究性学习情境为铺垫，为学生构建起宽松、活跃、生动的认知生态，以不断丰富其认知体验。促使其在情境资源的引领下，进一步发展语文理解与思维能力，并将对语文知识的学习过程，转化为深层次探究过程，以全面激发其语文探究兴趣，来开掘其认知潜能，为学生认知基础的夯实而提供坚实保证。例如，在开展《鸿门宴》教学中，可以辅助性视频、图画、音乐等为铺垫，将有关“鸿门宴”的背景素材，以及“项庄舞剑”的场景资源引入课堂，让学生在听觉、视觉、感觉的刺激下，结合课文内容，深层次了解项羽试图杀死刘邦的原因、过程、结局等，来激发学生探究热情，为其切实理解课文内涵而提供助力。而在《荷塘月色》教学中，可以作者笔下“荷塘”的美景为依托，来创设探究情境，为帮助学生充分理解作者寄托于课文中的思想、情感，以及课文的艺术造诣而注入新鲜血液，来促进学生的语文理解能力强化。

二、借助探究性学习工具，促使学生在多元探究中丰富认知体验

高中学生探究性学习的开展，不仅离不开教师的科学指引，更离不开学生的积极参与。因此，教师应以教给学生一些基本的探究方法而引领，来加强对学生的探究能力、素养、意识培育，来凸显其课堂主体地位，以切实丰富学生的认知体验，为学生的语文思维品质与综合素养培育而提供坚实保证。而且，多为学生提供一些探究性认知工具，倡导其借助网络资源、媒介素材、字典词典等开展认知探究，以切实培养学生在探究中自主学习语文、深度解析问题的能力。同时，在学生探究中语文困惑、，面临挑战时，应对其进行科学指引，为其探究思路的明细，理解能力的强化而奠基。例如，在开展《留侯世家》教学中，可以课前探究任务为载体，组织学生利用网络或《辞源》、《说文解字》等认知工具，来检索课文中自己不理解的内容，在百度、谷歌等搜索工具中理解“郦食其”“留侯”“雒阳”等内涵与外沿，以全面培育学生的探究性学习能力与自主性学习习惯。而在《荆轲刺秦王》教学中，可将其与《烛之武退秦师》进行对比，让学生从不同视觉出发，在对比分析中理解不同主人公的思想感情、人格特征，以及其对问题的处理方式，以进一步提升探究性学习的针对性与实效性。

三、依托探究性学习活动，助推学生在合作探究中提升认知能力

进入高中阶段，很多学生的个性特性也进一步显现，其不仅渴望在深层次认知实践中品味、感知语文内涵，而且对合作交流、互动研讨等认知活动有着更高期待。而探究性活动的设计，则必然更利于学生探究性学习能力的提高，且对于其语文综合素养的提升，也具有重要意义。因此，教师应以灵活构建丰富探究活动为载体，多为学生提供一些在探究中参与交流、分享、研讨、合作的机会，让学生在挖掘文本矛盾，进行角色扮演，参与互动交流中理解不同教学内容的语言特性与重点难点，来理解作者蕴含至文本中的丰富情感、隽永语言、深邃思想，来全面提升其语文认知能力。例如，对《孔乙己》教学中鲁迅所描述的“大约孔乙己的确已经死了。”这句话中所蕴含的矛盾，可组织学生在合作研讨中对其进行深入分析，以更好引领学生的语文思维与理解能力提升。而在《包身工》教学中，则可以不同角色身份、语言、性格等的分析为依托，组织学生对课文进行改编，开展角色对话或互动展演，并对课文中的“留白”进行充分想象与联想，来发展学生的逻辑思维、语文推理、想象创新能力。而在《赤壁赋》教学中，则可为学生提供更多与“赤壁”有关的资源，组织学生从不同视觉出发，对文本内涵进行深入探究，以更好发展学生的语文认知能力。

四、结论

总之，探究性学习不仅切实调动了学生的语文学习热情，充分开掘了其语文认知潜能，而且为学生借助多种方式、利用多种途径学语文、用语文搭建了宽泛平台，其势必更为贴近学生的身心特性与认知规律，而且更利于课堂教学实效的强化与教学目标的达成。同时，学生在投身教学问题探究的过程中，其对于语文知识的内涵领悟必然更加充分，语文学科的工具性特性与人文性价值也自然会全面彰显，势必更利于对学生认知积淀的丰富与内在涵养的提升。因此，教师在借助探究性学习来落实高中语文教学设计时，应以构建和谐、宽松、民主育人生态为统领，来加强对延展性、发散性、实践性、探究性教学活动的精心设计，科学指引，将语文教学的过程迁移至学生自主探究、深度合作、互相交流、丰富体验的宽泛生态。并鼓励学生在探究中提出新想法、新观点、新认识，与同学、教师争辩、研讨、解析，来提升高中语文教学的吸引力、感染力、生命力，以更好促进学生的探究能力强化与综合素养塑造，以全面增强高中语文教学实效，并为学生更好提升、发展自我而提供坚实保证，来凸显语文学科的育人功能与教育价值。

参考文献：

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[2]霍立珍.浅谈高中语文教学中的探究性学习[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(01):9-10.

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[4]李锦.高中语文教学中的探究性学习研究[J].中华少年,2018(10):184.