中高职衔接英语教学的词块策略

中高职衔接英语教学的词块策略

蔡金仙

福建经济学校   福建福州  350001

摘要：中高职学生的英语基础相对薄弱，并且部分学生存在畏惧、逃避学习英语的心理。本文对中高职英语教学中的词块策略进行了描述：重新规划导学法的认知策略、结合新教学媒介促兴趣的情境策略、坚持“实用”加拓展的应用策略，详细阐述了词块教学在中高职英语衔接教学的适用性。

关键词：词块 词块教学 词块教学策略

一、词块与词块教学

词块简单地说就是约定俗成的、习惯的且被频繁使用的单个或多个词的组合。如：How do you do? Thank you.Would you like to ..., a pair of,summer vocation,online shopping,Merry Christmas等。词块有自己固定的构架和相对固定的汉语表达含义。英语词块既不同于英语语法那样难懂，也不同于单词那样词义多样。词块约定俗成，固定性较强，易于长时记忆和方便提取。

词块教学（转引自Nattinger, J & DeCarrico,J.1992.）就是在平时英语教学中运用“词块”来引导学生学习英语并且发展学生英语自主学习能力的过程。词块教学适合引导各层次英语基础的学生学习英语，能为学生提供符合英语语言表达习惯的英语语料，能帮助学生在英语交际中得体使用语言，从而达到英语语言的语用功能。

二､中高职英语教学衔接难的主要原因：

1.英语基础薄弱

笔者曾经在所教的数字展示技术五年专的一个班第一次上英语课时，对全班学生布置了2个现场任务：A..请把所有人称代词的主格和形容词性物主代词完整写出；B.请回答下面这3个英语句子：a.How do you do?_-;b.How are you?_-; c.How is it?_-.通过收集全班学生的练习统计发现A题完全写正确的全班只有一个学生，课后向班主任了解该生就是班级里英语中考成绩是班上第二的学生也才满分150分考77分的同学，B题没有一个同学能准确回答3个句子，能回答2个句子的也只有7，其余30%的同学只能准确回答How are you?这个句子。英语基础相当薄弱, 甚至有相当一部分学生英语水平仅停留在只认识几个简单的单词上, 课堂上学生默默发呆, 这种局面经常出现。所以, 学习英语基础知识不等直接降低了学生学习英语的热情。

2.学习动机不明确

大部分进入高职学生中考时基础文化分较低，其中很大一部分学生都是由于英语考得最差，但他们又不想放弃继续学习的机会，所以初中毕业就选择上高职, 这部分高职学生不但害怕学英语, 而且大多数学生认为学了英语也没有多大用处。笔者曾经问过所上高职班上的几个学生问他们为什么不做英语作业。几个学生清一色地回答“老师，我们上高职主要是来学技术的，英语早在初中时就被我们放弃，再说做英语作业耽误我们的时间不说也用不上”。 大部分中高职学生缺乏学英语的意识感，甚至有学生学英语仅仅是迫于应付学校的考核, 受不稳定情感支配, 学习热情阴晴无常, 学生缺乏明确的学习动机, 即使教师剧本写得精彩在且在课堂上使用浑身解数, 教学效果也依然不明显。

3.缺乏学习兴趣, 自信心不足

笔者曾经在所接的中高职衔接班一年级新生的第一堂课上布置一项课外作业，让学生做一份主体为志愿者活动的英文手操报，结果学生轰然反对，他们还讨价还价要用汉语做，不想写英文说写英文太麻烦了。甚至有些学生说根本不知道从哪里可以查阅有关志愿者为主题的英文材料。真得没想到他们居然连操操写写英语都不愿意，甚至不了解如何利用网络搜索英语资料。由于大多数学生因自身底子本来就薄弱、再加懒惰、又不肯下苦功、再在学习过程中遇到困难没有得到及时的帮助、引导等原因, 导致失去学习英语的兴趣与激情, 以致丧失学好英语的信心, 从而阻碍进一步学好英语的动力。

由于上述种种原因，导致学生在使用英语语言上存在以下几个方面的问题：

①在日常英语学习中，虽然花了很多精力背诵单词，但使用时却出现“大脑一片空白”，搜索不到所需词块。

②语言表达不符英语习惯，出现词汇使用堆砌､搭配不当，或词汇误用、滥用等诸多问题。

③还有些学生在积累英语基础知识的时候，不懂得对惯用的句子进行“词块化”整理记忆。

三､词块教学的成因

笔者多年的中高职英语教学经验发现，利用课上一些时间播放一些大国工匠､能工巧匠的英语视频资料，告诉学生越是成功的技术工人越觉得掌握英语知识的重要性，会有效提高学生的学习动力。如家政员冯英--一口流利英语“技惊四座”成为被北京市妇联推荐参加了全国妇联最美家政人故事征集活动，并成功入围。还有“懂英语的小工”—杨洁篪，不甘于现状，不甘于平庸。杨洁篪原来在上海电表厂当小工，由于他懂英语会看英文材料收到单位领导的赏识，后来被政府机关借去当翻译，再后来就只能在电视上看到他了——曾任我国的外交部长。对杨洁篪部长而言，他不安于现状，利用业余时间学习英语，注定了他拥有辉煌灿烂的人生。

通过大视野引导学生从自己的小世界走出来，去重新审视自己的学习动机，帮助学生认清形势，认识英语学习的重要性。选择了中高职衔接的中职学校，其实每个学生的心理都想重新开始，都想给新的老师、新的同学以新的认识。中职英语教师在帮助学生增强英语学习动机的同时要帮助学生学会规划在中职三年的学习生活。告诉同学英语不仅是一门语言，还是一项实用技能，引导学生确立自己的学习目标，找准切合实际的英语学习方法。

四､词块教学的策略

1.词块教学的认知策略

 为此，笔者通过多年的中高职衔接英语教学实践发现词块教学认知策略正是迎合这一层次学生的最佳教学方式。比如，笔者发现在中职学生最初入校时英语课上对一些常用的日常英语用语大部分学生都无法准确表达。曾经在第一次英语课上笔者打破常规的课前问候，因为学生习惯课前问候“Good morning!/Good afternoon!/Hello!/Nice to meet you!”等话语，但是那次笔者直接跟学生说：“How do you do ?”看着全班同学愣愣地看着老师没有任何回答。这次的经历使我非常震惊原来学生的英语学习非常琐碎只停留在单词表面的含义上，哪怕是简单单词的组合成句，同学们就不懂得句子的真正含义。自从那次课之后笔者就重新思考如何能更有效地引导学生学习掌握所学英语知识。

首先，课前将事先录好的微课小视频以及导学案的内容通过班级QQ群发给学生供学生预习，课上教师有意识地提高学生对“词块”的敏感性，指导学生学习辨认词块的方法。比如：How do you do ?的回答就是How do you do ? 汉语意思为“你/您好”,并且详细解说此句子的使用情景即“初次见面时的我问候语”。引导学生学会辨认词块，肯定学生辨认的有效的、到位的词块，这是对学生的兴趣和勇气的极大鼓励与支持；对于学生寻找不了的，不到位的词块，由师生共同探究解决。如教科社第一册第一单元有个词块“Long tome no see.”，学生在寻找词块时很难发现，这时笔者告诉学生这也是一个词块，而且这个词块在日常见面问候中经常会被用到，学生们听完后用惊讶地眼神看着我。学会认知词块，则能加强学生更强的求知欲。

其次运用认知策略，让学生学会识别有的句型本身就是一个词块信息，如: “What do you do? How are you? Would you like to do sth? This is sb speaking. Who’s that?”等，把词块当成是英语语言的最小单位来教与学。刚开始接触词块学生会不习惯，随意性较强，经过课上课下的结合，慢慢地学生就会形成一种习惯，学生也能把握住一些词块成块的特点，逐渐建立自已的英语词块学习目标，长久以来也会形成自己的词块应用策略。这样经过一段时间的引导，学生们由了解词块发展到主动寻找词块，运用词块进行英语表达。

2.词块教学的情境策略

情境再现，使学生产生身临其境的存在感，模拟激发学生学习英语的责任，从而激发学生学习英语的渴望。例如，在学习教科社第三册第二单元Let’s live harmoniously in one community!为主题的单元利用图片进行情景重现，通过微课短视频展示一些常见的社区公共设施如：hand out booklets（分发小册子）, pick up rubbish（捡垃圾）,donate blood（献血）,help the elderly（帮助老人）, give directions,（指路） put up posters（张贴海报）等。引导学生学习掌握与此话题相关的重要的词块。从词块入手引导学生学会回答“What do you think a volunteer will do? They will help ....  What have you done for others in your community?I have helped ......What public facilities are there around you?There are....”创设适当情境，将抽象的词块融入到特定情境的英语句子表达中，英语语言才会绽放魅力，才能实现英语语言的语用功能。

 情境再现是个复杂的过程，语言学习只有特定的场合中才能对其正确理解和运用。如中职英语第三册（教科社）共8个单元，每个单元都有自己特定的情境。如Unit3涉及介绍交通标识话语的词块主要有：Restricted speed （限制速度），Turn right sharp（向右急转弯）， Giving way when passing （会车让行），Slippery when wet（潮湿路滑）， No entering （禁止驶入），Slope downwards（ 下坡路）， Attention to children （ 注意儿童），No passing（禁止通行）等。利用情景再现引导学生学习并掌握上述词块的含义，扫除学生对了解交通广告牌中英文标识的障碍。引导学生在了解交通常识的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力，体验成功。

3.词块教学的拓展策略

运用词块教学帮助学生省下不必要的用词组句的麻烦。如：satisfy就单词本省的意思是满意，通常学生记了这个单词但是如若教师没有告诉学生这个词的词块形式是：be satisfied with...,通常人们要表达与对...满意的英语句子就是主语+be satisfied with+相关的内容。由单词拓展到词块，由词块拓展到句子。英语不仅是一门语言，也是一种技能，中职生要真正学好，必须牢固掌握相关单词的词块表达。

建构主义理论认为，英语学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程。所以中职教师应当注意专题词汇的掌握与相关拓展。比如学会用英文写请假条，那么就有下列相关的英语词块可供选择“I’m sorry to tell you that..... I am writing to tell you to ask for. ...leave. I beg to apply for...... May I ask for....days off?涉及到描述请假的相关词块。在学习过程中遇到较长较难的句子难免产生畏难情绪，用词块把相关的句子拆解这样子就易于学生理解掌握。如：上述be sorry to,be writing to ,ask for,beg to ,apply for等词块。化整为块，由块组句，这样学生学起来就不会那么吃力了。教师要主动帮助学生学会词块的拓展，如通过上述词块的学习让学生运用所学词块帮班上生病请假的张同学写一份英语请假条。

中职英语教学应以实用为主，教师应帮助学生在理解掌握课本情境词块的同时拓展相关词块。如在学习感谢信的知识时给学生讲解相关的词块如Thanks for.../Many thanks for..等常用的句子，由常用的词块拓展下列一些句子表达如：I’m writing to thank you for your.../We send you our warmest thanks for.../I greatly appreciate... 帮助学生掌握与本话题相关句型，关注不同层次的学生都能学会一两个句子来表达自己的感谢，运用词块的拓展策略让不同的学生都能体会到英语学习的快乐。

总之，中高职英语衔接教学是一项复杂多变的工程，在这过程中重新规划导学法的认知策略、结合新教学媒介促兴趣的情境策略、坚持“实用”加拓展的应用策略能有效提升学生切身体会英语词块教学的魅力，再通过教师对学生进行积极引导，让学生“体验成功”式地热爱英语学习。词块教学是实施中高职英语教学的一种新尝试，需要不断地完善和改进，笔者愿与广大英语教师共同为提升中高职学生的英语学习能力而努力。

参考文献：

[1]Alison Wray.2002.Formulaic Sequences in Second Language Teaching: Principle and Practise. Applied Linguistic. [M],Cambridge University Press. 21,4:463-489

[2]Nattinger,J & DeCarrico,J.1992. Lexical Phrases and Language Teaching. [M] Oxford University Press. 4-123

[3]黄远振：2003，《新课程英语教与学》[M], 福州： 福建教育出版社。17-43

[4]刘小锦: 2021，《中高职英语教学衔接的现状及对策研究》[J],校园英语，2021.09