论实现创新美术教育的具体实施

论实现创新美术教育的具体实施

钟冉

泸州老窖天府中学

摘  要：任何学校教育的培养目标都主要通过教学实现，美术教育也不例外。美术教育创新为美术创新教育的实现提供了前提和保证。创新美术教育的组成部分：美术教育的创新，包括了观念的创新、教学内容的创新、教学方法的创新、教师角色定位的创新和教学评价的创新。

关键词：创新美术教育；观念创新；教学内容创新；教学方法创新；教学评价创新。

创新美术教育涉及教育和人才培养机制的问题。其本质在于充分张扬人的个性，真正发挥学习者的主动精神，开发人的创新潜能，最大限度地解放学习者的积极性和创新精神，满足社会对人才素质培养的需求。

一、创新美术教育的组成部分：美术教育的创新，包括了观念的创新、教学内容的创新、教学方法的创新、教师角色定位的创新和教学评价的创新。

1、观念的创新，是实现美术创新教育目标的思想基础。

传统美术教育存在两个误区：l.取“美”弃“术”，以审美教育为主，撇弃美术技能的学习；2.专业美术教育，以“术”为上，忽视审美教育的育人价值。这种人为地割裂“美”与“术”的教育观，对人才创新教育的培养无法提供全面的保障。个性的解放和张扬，是创新的前提和标志。观念的创新，应该由“陶冶论”转向“审美发展论”。

2、教学内容的创新，是通向美术创新教育目标的桥梁。

定位在创新教育意义上的美术教学内容，与一般知识教育、逻辑思维能力培养不同，它的主要目标是促进人的审美发展，包括感知、想象、情感、直觉和审美观念的发展，以及促进创新素质的培养。因此，教学内容应该服务于学生审美发展的需要，遵循健康向上、新鲜活泼、形式多样和开放发展的原则来编排。加强与现代生产和生活联系密切，既体现人文性，又有一定科技含量，紧靠创新教育的目标和社会的发展要求的内容。

3、教学方法的创新，是实现美术创新教育目标的手段。

美术教育教学是一个个性化特征较为突出的过程，应该在教师的组织和引导下，让学生充分地投入到各种审美活动和美术创作实践活动中去，根据创新教育的特殊性，进行教学组织和方法的变革，尽可能多地给学生提供个性化体验。提供自由尝试和充分表现自我的条件，并对每个学生的个性予以充分的尊重。信息社会的高新科技，特别是现代教育技术的高度发展，为学生获取知识、利用知识、创新知识提供了极为便利的条件。

4、 教师角色定位的创新，是实现美术创新教育目标的关键。

在传统美术教育理论中，教师是教学的主导，教学目标的确立，教学环节的落实，教学内容、教学方法的选择，教学时间的安排都是由教师决定，学生无法参与其中。教师占据着教学的主体地位。教和学的界限十分分明，教师的任务是教，学生的任务是学，二者是截然分开的。创新教育自有其创新教学模式的特点，强调师生之间的互动，教学任务与学生的学习任务有较大的重合性。特别是随着信息社会的到来，在师生之间的知识差不断缩小的情况下，教学的任务不是只靠教师能够完成的，从教学目标的确立，到教学内容的选择以及教学方法和策略的使用等，各个教学的环节都需要有学生参与。

5、教学评价的创新，是检验美术创新教育效果的尺度。

遵循美术教育的特点和培养创造性的要求，调整评价标准和方法。美术教育由于其感性和个性特征突出，一直难有一个简单划一的评价标准。因此，美术教师应该在思想内容健康向上的大前提下，充分尊重学生个性化表达和创造的自由，而且应该给那些有创意的学生以更多的鼓励，创新能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一种高级能力，也是素质教育的目标之一。目前尤其应该把“创新性”作为美术教育教学评价的一个重要指标，激励学生发展求知欲和好奇心，求新求异，发展思维，并对学生进行有效的创新思维训练，培养学生的注意力和观察力，以提高创新思维效果。

二、具体到美术教学中实现创新美术教育

1、鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。（1）.紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导 。（2）.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。 提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观，进 行合理、大胆的想象，不能为猎奇而“创新”。因此，教师要适时提示，恰当点拨。 （3）.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导。教师要善于授之以渔，教育学生在提 问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。

2、转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境。

培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如实物、挂图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，注意做到：（1）.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机。（2）.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。（3）.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。（4）.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”。

3、弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作

教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学 模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。（1）.打破思维定势，创设悖逆情境。（2）.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维。

三、结束语

充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造 精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼， 不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为 新世纪的创新型人才。

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作者简介：钟冉（1989.12-），女，汉，四川泸州人，本科，泸州老窖天府中学教师，